Planeacion curricular

“LA NATURALEZA DE LA TEORÍA DEL CURRICULUM”
Las decisiones técnicas pueden tener efectos morales y socialesy pueden estar guiadas por una trama de valores morales, pero están relacionadas con los medios técnicos mediante los cuales pueden alcanzarse los fines y no con las cuestiones morales sobre si tales medios deben ser utilizados, o si esos fines deben ser persiguidos. La razón prácticasiempre incluye juicios morales de manera explicita.
Durante el primer cuarto del siglo XX las teorías de psicología y sociología desarrollaron un carácter científico-natural hasta un grado suficiente para admititr la posibilidad de una “ciencia aplicada” de la educación o del curriculum.
Despues de 1920, la teoría educativa comenzó a buscar más sistemáticamente la guía de la psicología ysociologia , perdiendo su carácter distintivo de pensamiento educativo:teoría educativa sobre los problemas educativos.
La teoría de la educación edificada sobre la teoría de las ciencias naturales aparece en un momento en el que se incrementa la fe en la eficacia de la ciencia, basada en los éxitos técnicos de las ciencias naturales y sus defensores.
Schwab afirma que en la década de los 60’s , elcurriculuma estaba dominado por el pensamiento “técnico”. Consistió en poner en práctica las ideas y objetivos de los teoricos ubicados fuera de la clase, de la escuela y, a menudo del sistema educativo.

La defensa de la practica hecha por Schwab, la defensa de las vuelta a una época anterior en donde las “artes de la práctica que ocupaban un puesto más destacado en el pensamiento sobre laeducación.

La importancia de Schwab, desde la perspectiva de la recientehistoria del curriculum, consiste en que su articulo sobre “la practica” señala el punto en el que la corriente en alza de la ciencia aplicada a la teoría del curriculum comienza a declinar.
METATEORIA
La evolución de la perspectiva,teoría , técnica, de la ciencia aplicada, edificada sobre el trabajo de los progresistasde principios del siglo y desarrollada mediante cada vez más refinadas las teorías psicológico y sociológico-educativas del curriculum y del desarrollo del curriculum ; y otra perspectiva es una forma de elaboración teorica practica más filosófica : la construcción teorica del curriculum inseparable del trabajo curricular en la clase y en la escuela.
Schwab llevo el debate sobre el pensamientoy sobre la elaboración teorica acerca del curriculum a un nuevo nivel, situando las perspectivas alternativas en el terreno filosófico en los términos de la distinción aristotélica entre la razón técnica y la razón practica.
Este cambio en la historia del debate sobre la teoría del curriculum elevó el mismo a un nivel diferente: el de la metateoría.
La principal contribución de Schwab,consistió en proponeruna perspectiva alternativa sobre la naturaleza del curriculum.Es metateoria porque se refiere a la teoría de la teoría , adopta una visión general sobre lo que significa la construcción teorica y compara diversos tipos de pensamiento y de elaboración teorica del curriculum como una forma particular de estos tipos generales de elaboración teorica.
Schwab , reclama una metateoria, una concepción teorica sobre la naturaleza de la teoría a partir de la cual sea posible considerar y evaluar diferentes clases de construcción teorica sobre el curriculum.
DEFINICIÓN E HISTORICA DEL CURRICULUM.
• Johnson (1967), define al curriculum como una serie de estructuras de resultados buscados en el aprendizaje.
• Kearney y Cook (1969) lo define como todas las experiencias que elesudiante lleva a cabo bajo la tutela de la escuela.
• Stenhouse (1975) El curriculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y puede ser traducida efectivamente a la práctica.
La practica educativa , entiendola como educativa siempre esta enmarcada en una teoría, y al teoría educativa siempre nace de...