planeacion de preescolar

 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 212

CHIGNAUTLA, PUEBLA.

PRACTICA DOCENTE Y ACCIÓN CURRICULAR









PROPUESTA CURRICULAR PARA 3° DE PREESCOLAR






ALUMNA: ANGELICA ALEJO DE JESUS
ASESOR: CORNELIO BONILLA ROMERO
CUARTO SEMESTRE GRUPO “A”










31 DE MAYO DEL 2014





FUNDAMENTACIÓN









I.- FUNDAMENTACIÓN
Lasecretaria de educación pública valora la participación de las y los docentes, las madres y los padres de familias, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso educativo.
Desde la visión, las autoridades educativas federales y locales, resulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz de responder, con oportunidad y pertinencia, a las trasformaciones,responsabilidades, necesidades y aspiraciones de maestros, niñas, y jóvenes. Así como elevar la calidad educativa que favorece la articulación en el diseño del currículo para la formación de los alumnos.
El sistema pedagógico debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la creación de valor, y enuna sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad, de democracia interna, y en un mundo global e interdependiente. Donde coloca en el centro del acto educativo al alumno, a logro de aprendizajes, a los estándares curriculares establecidos por periodos escolares y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil de egreso.
Unacompetencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de ese hacer (valores y actitudes).
Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen lo que los alumnos mostraran, estas son equiparables con estándares internacionales, constituyen referentes para evaluaciones que sirvan para conocer el avance delos estudiantes.
Los aprendizajes esperados son indicadores que son establecidas en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer. Y saber ser; además le dan concreción al trabajo docente al placer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Además de que gradúanprogresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos.
Las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de querespondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
Dentro de la RIEB el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicarsituaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen, es decir, desde laparticularidad de situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés.
Una educación intercultural en el medio indígena requiere el uso de al menos dos lenguas: la local y el español. La asignatura Lengua Indígena no pretende sustituir u oponerse al español, sino...