Planeacion Educativa

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Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral

Frida Díaz–Barriga

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Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral
Difícilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodología curricular capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículum y su praxis.Cabe, por tanto, una revisión de los fundamentos conceptuales y modelos más representativos de este campo, así como perfilar una propuesta metodológica más integral y flexible que tas precedentes, con base en tas dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa. Frída Díaz Barriga

P

resentación

En este artículo revisaremos algunos de los fundamentos conceptuales y modelos másrepresentativos del campo del diseño curricular. sobre el que incide una diversidad de enfoques delimitados por fronteras no siempre claras, pero que, aun cuando tiene lugar un sobrelapamiento temporal, indican las diferencias de sus supuestos epistemológicos y conceptuales. Por consiguiente, las aproxima-ciones metodológicas son también diversas y, como veremos a continuación, en muchos casos se contraponenabiertamente.

campo metodológico del diseño curricular, en el que encontramos principios o lineamientos genéricos, cuya preocupación central era guiar la selección u organización de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir objetivos, sistemas de instrucción y evaluación o bien para antagonizar francamente con dichas propuestas. Ahora, en las postrimerías del siglo, y una vez quedejamos de lado la búsqueda de un "único camino correcto" (Pérez Gómez, 1988) en materia de modelos curriculares, es posible hallar diferentes formas de abordar la problemática, que a pesar de ofrecer visiones interesantes y profundas aún son debatibles y fragmentarias, en alguna medida. Difícilmente podemos hablar de la existencia de un solo enfoque o metodología curricular capaz de dar una respuestaintegral a la diversidad de problemas que plantea el currículum y su praxis. Es por ello que, en principio, efectuaremos la revisión de diversas perspectivas en diseño curricular; posteriormente pro-

curamos integrar, alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa, una propuesta metodológica más integral y flexible que las precedentes. De antemano reconocemos que aunquela intención originaria es integradora, como sucede con otras propuestas seguramente resultará parcial en la medida de los dificultades existentes para prever todas las situaciones y variables involucradas en un proceso tan complejo y no exento de contradicciones, como es el diseño del currículum. En la literatura revisada en materia de diseño curricular, es frecuente encontrar confusiones yambigüedad entre los modelos curriculares y los modelos de instrucción. De esta forma, términos como currículum, plan de estudios, programas de instrucción y estudios, enseñanza se intercambian y ubican en un mismo plano. A pesar de considerar que abordar lo curricular (nivel macro del proceso educativo) debe

Las décadas intermedias de este siglo vieron el inicio y consolidación de un campo de estudioy debate: la teoría curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que posteriormente se definiría como

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necesariamente conducirnos al estudio de lo instruccional (nivel micro del mismo proceso), en este artículo nos enfocaremos al primer aspecto, retomando sólo cuando sea pertinente al segundo. función trasmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base en una concepcióndisciplinar del conocimiento científico, orientado a desarrollarmodos de pensamientsistema de producción. Aquí, el currículum se elabora desde una concepción tecnológica de lo educación. Como autores destacados de este enfoque, encontramos o Popham y Baker, que

Concepciones curriculares y surgimiento de enfoques metodológicos para el diseño curricular
No es intención de este texto ofrecer una...