Planes y programas de estudio de electricidad

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Introducción

En el siglo escolar 1992-93 como consecuencia de la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y de la expedición de la Ley General de Educación, se reformularon los planes y programas de estudio de la educación primaria y secundaria bajo la consideración de que ello constituye una acción necesaria por su "gran potencialidad en el mejoramiento dela calidad educativa"1 Reformulación importante por tres aspectos: 1. Rebasar los planteamientos pedagógicos y disciplinarios que dieron origen y permanencia a un currículo establecido aproximadamente 20 años atrás y que resultaban ya caducos. 2. Incorporar nuevos enfoques sobre el currículo, la práctica docente, la enseñanza y el aprendizaje de los campos del conocimiento, los métodos defacilitación del aprendizaje. 3. Pretender satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje: la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas; así "como los contenidos (...) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida,tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo"2 Para el caso de la educación secundaria se establecieron como propósitos esenciales del plan de estudios:

• Permitir a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela • Facilitar su incorporación productiva y flexible el mundo del trabajo • Coadyuvar a la solución de las demandasprácticas de la vida cotidiana • Estimular la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la Nación A partir de estos propósitos se proponen programas de estudio y se establecen cargas horarias, exclusivamente, para las denominadas asignaturas académicas Ante ello y asumiendo el deber que le confiere la fracción I del Articulo 32 delReglamento Interior de la SEP así como el apartado 1.4.5. del Manual General de Organización de la misma dependencia, la Dirección General de Educación Secundaria Técnica inicia en 1995 un proceso de reforma curricular convocando a su comunidad educativa al Primer Congreso de Educación Secundaria Técnica a fin de crear un espacio de análisis y reflexión sobre los principales logros, retos y perspectivasde este subsistema, siendo sus conclusiones y propuestas un antecedente para la reforma curricular de la Educación Tecnológica en las Escuelas Secundarias Técnicas. A pesar de que a inicios de los años noventa se realizaron "ajustes" a los programas de estudio para la educación tecnológica del plan 1974 y se elaboraron programas emergentes para el primer grado, el enfoque, las finalidades y lapráctica curricular para la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología, se mantuvieron inalterables: û se pugnaba por formar a los alumnos en una especialización técnica û se concebía a la tecnología como ciencia aplicada, lo cual ocasionaba, más que una interrelación natural de los contenidos y aprendizajes logrados en las diferentes materias, una yuxtaposición y repetición aislada de ellos, así comouna pretendida “carrera” por tratar de mantenerse a la par del acelerado desarrollo científico

Poder Ejecutivo Federal. Programa de Desarrollo Educativo. 1995-2000. Mèxico, SEP, 1996. p. 27. 2 Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Aprobada por la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. Jomtein,Tailandia, 5al 9 de marzo de 1990.
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û la práctica curricular consistía en desarrollar en los alumnos únicamente una serie de habilidades y destrezas manuales A fin de superar estas limitantes y obsolescencias se elaboraron los presentes programas de estudio para la educación tecnológica a partir de las siguientes consideraciones: 1. Comprenderlos como una propuesta curricular, en donde se...
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