Planificación en el aula

La Motivación Intrínseca un desafío para el docente en el
aprendizaje


Introducción
Mucho se ha estudiado y se comenta de la motivación, y como esta variable que
implica movimiento, influye directamente en el aprendizaje en los estudiantes.
En el trabajo que aquí se presenta, se abordará, especialmente la motivación intrínseca,
como una manera desafiante en que losdocentes logren en sus estudiantes un
aprendizaje más significativo, basado en el desempeño e interés personal y la creación de
estrategias. Estudiantes que no necesiten de refuerzos, ni estímulos externos para realizar
alguna actividad.
Por cierto, una habilidad que se espera, es la disposición al esfuerzo mantenido por
conseguir una meta. Constituye, por lo tanto, un factor quecondiciona la capacidad para
aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos
anteriores del estudiante pero también de que los contenidos que se ofrezcan para el
aprendizaje tengan un significado lógico y funcional.
En la motivación Intrínseca que un estudiante llegue a tener, juega un papel
fundamental la atención y el refuerzo que leda el profesor. Por eso son muy importantes
las expectativas que el docente manifiesta hacia sus estudiantes y las oportunidades de
éxito que éste les ofrece. Con esto precisa enseñar valores, como la satisfacción por el
trabajo bien hecho y la superación personal que da el aprendizaje
Motivación Intrínseca
Lo primero, es preguntar, ¿Qué se entiende por motivación intrínseca? Según(Ryan y
Deci, 2000) Entendida como la tendencia natural a buscar y vencer los desafíos, conforme
perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades. En otras palabras, se
presenta cuando la actividad es gratificante en sí misma, sin necesidad de refuerzos ni
castigos, surge por interés del estudiante. Es aquí donde el rol del docente es
fundamental.
Autores como Gage yBerlinger (1998) citado en Arancibia, Herrera y Strasser,(2008)
señalan que los refuerzos extrínsecos pueden disminuir la motivación intrínseca de los
sujetos, especialmente cuando esta última se debe a la novedad o complejidad de la tarea.
Una prueba de esto, es un estudio que Lepper y Greene (1975) realizaron al medir el
interés de los niños por una tarea determinada. Durante unaactividad dada, mientras se
les dijo a un grupo que serían reforzados por su tarea a los otros grupos no se les dijo nada
o se les recompensó sin avisarles. Al medir nuevamente el interés por la tarea, los niños
que esperaban una recompensa mostraron una disminución en su interés. Los autores
explican que este fenómeno se da por las atribuciones que hacen los niños de su esfuerzo:
en un caso,los niños perciben su esfuerzo como orientado a recibir una recompensa,
mientras que en el otro caso, los niños perciben sus esfuerzos como producto de su propio
interés en la tarea. En tanto otros autores señalan que las recompensas verbales como los
elogios disminuyen menos la motivación intrínseca por una tarea que las recompensas
tangibles, como las notas o el dinero. Aún más, entre lasrecompensas verbales existen
diferencias según estos autores, señalan que un elogio centrado en el control (te felicito,
así es como se hace) son verbalizaciones que disminuyen más el interés intrínseco por una
tarea, y dentro de las que menos disminuyen la motivación intrínseca están las que
proporcionan información acerca del desempeño (lo estás haciendo bien, eres rápido y
cuidadoso).Todo esto se explica porque las recompensas relacionadas con el control,


tienen que ver con una orientación externa, mientras que las relativas al desempeño
apuntan a una orientación interna.
La motivación intrínseca hace referencia a que la meta que persigue es la experiencia
del sentimiento de competencia y autodeterminación que produce la realización misma de la
tarea y no...