planificación

Fundamentación del proyecto

De acuerdo con lo propuesto en el Diseño Curricular de la ESB (2005), las Prácticas del Lenguaje constituyen porciones de lenguaje en uso, donde no se distingue entre lectura, escritura y oralidad. Una misma práctica puede poner en juego formas de manifestación tanto orales como escritas, así como procesos de lectura, escritura o interacciones orales.
Sinembargo el tratamiento de la lectura, escritura y la oralidad requiere tener en cuenta ciertos aspectos específicos.

En el caso de la primera práctica mencionada, el doctor en Lengua y literatura Cassany Daniel (2006) expone que la lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. Peroademás, la adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de lapersona. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc.
No se trata de una capacidad homogénea y única sino de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra según la situación. Sin duda realizamos la misma operación de captar el sentido de un texto, pero se presentannumerosas variables: los tipos de texto, los objetivos de la comprensión, la situación, etc.…

Con respecto a esta práctica cotidiana Alvarado Maite (2004) explica que es un proceso, en el cual el lector va construyendo representaciones mentales parciales del significado. Si el proceso se realiza de manera adecuada, al concluir la lectura se elaborará una representación final que integra lasanteriores en un todo coherente. Para elaborarla, no es suficiente que comprenda estrictamente sólo lo que el texto “dice”, es decir, el significado de cada una de las palabras y oraciones que lo integran, sino que resulta necesario llevar a cabo operaciones más complejas.

Siguiendo la línea de los autores mencionados, Cortés Marina y Bollini Rosana (1994) proponen que para abordar la lectura y laescritura se debe considerar trabajar dentro del marco teórico de la lingüística textual que se centra en lo comunicacional. Esta lingüística se ocupa del texto como unidad de uso de la lengua, es decir, un entramado lingüístico con significado y un propósito o finalidad comunicativa.

Desde el punto de vista lingüístico trata de describir cómo es que, a través de la conexión de las secuencias deoraciones, se constituyen relaciones de significado y cuáles son esos mecanismos de conexión, explícitos e implícitos. Cómo se va retomando la información para agregar información nueva y cómo se organiza jerárquicamente en un texto. Trata también de dar cuenta de las finalidades que presentan los textos, en este caso, se considera la relación del texto con un contexto determinado, en el que seincluyen el emisor, el receptor, la situación comunicativa y la acción que se lleva a cabo a través del discurso. Se debe poner el acento en los procesos mentales que llevan a cabo los usuarios de una lengua para comprender y producir discursos.

A propósito de lo propuesto por los autores mencionados y siguiendo la línea del Diseño Curricular de la ESB (2005), en este proyecto didáctico setomará como base la práctica de la lectura como proceso, en sus distintos niveles de comprensión (macro y micro nivel) así como las estrategias u operaciones que implica la comprensión lectora teniendo en cuenta la lingüística textual. Es decir, se enseñará a través de la lectura las operaciones textuales que llevan a cabo los lectores expertos. De esta manera, se visualizarán y comprenderán las...