Planificacion Ciencias Sociales

TEMA: REGIÓN CUYANA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En relación con los territorios, los alumnos tienen una idea fuertemente anclada en aspectos físicos, observables, mensurables, derivados de su experiencia personal directa o mediada por representaciones del espacio: distancias, localizaciones, algunos recorridos lineales. También es frecuente que los estudiantes confundan aquello que persiste comonaturaleza y aquello que ha sido construido o introducido, como los árboles en las veredas o los cultivos en las zonas rurales.
La intervención didáctica y la selección de variedad de fuentes de información es crucial para enseñar a pensar los territorios, para favorecer el acercamiento a la idea de que las acciones y las relaciones sociales, políticas, económicas y culturales que las sociedadesconstruyeron a través del tiempo, favorecieron y favorecen a la vez la transformación de la naturaleza y la construcción de territorios diferenciados tanto por sus componentes “observables” y simbólicos como por sus dinámicas.
La enseñanza del territorio nacional se ha identificado en la escuela primaria con su representación cartográfica y con su subdivisión en regiones de base natural. Centrarla enseñanza en regiones planteadas como territorios recortados frecuentemente da lugar a que los niños piensen que éstas existen en la realidad y que pueden explicarse en sí mismas por medio de relaciones lineales o deterministas. En tal sentido, será conveniente que a medida que se enseñan los ambientes, las ciudades y las agroindustrias en la Argentina, se presenten regionalizaciones delterritorio nacional realizadas desde diferentes criterios. Se podrá así enseñar que las regiones son construcciones intelectuales intencionales, pensadas en función de necesidades específicas de organización del conocimiento, de planificación o de gestión.
En relación con el tratamiento de la cartografía, tanto en temáticas del presente como referidas al pasado, es de interés la presentación de variedadde mapas y planos (a distintas escalas, que utilicen diferentes códigos, que hayan sido elaborados con diferentes criterios), la enseñanza de su carácter de representación y de los códigos que se usan para volcar u obtener información, y la dedicación de un tiempo al análisis de la información que presentan y del modo en que lo hacen favorecerá que los alumnos enriquezcan su conocimiento sobrelocalizaciones, posiciones y distancias, pero también que amplíen su conocimiento semiológico y recaben informaciones variadas referidas a zonas de la superficie terrestre.

PROPÓSITOS
Propiciar el reconocimiento de: multiplicidad de actores sociales, sus relaciones con la naturaleza, lo propio y lo común de las formas de organización social, la existencia de tensiones, conflictos y consensos endistintas épocas y diversos lugares.
Propiciar la comprensión de la valoración social de la naturaleza y de la diversidad de ambientes, lugares y territorios en un mundo crecientemente articulado y diferenciado.
Crear las condiciones para que los alumnos planteen problemas, formulen anticipaciones, recojan datos de diferentes fuentes, describan, expliquen, establezcan relaciones, justifiquen,argumenten, enriquezcan sus conocimientos expresándolos cada vez con mayor precisión por medio de estrategias, registros y recursos comunicativos.

OBJETIVOS

Conocer diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la región cuyana, reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades económicas, la tecnología aplicada y los diferentes actores sociales, suscondiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartográfico pertinente.
Reconocer las condiciones naturales y ambientales, y comprender la importancia socio-económica de los principales recursos naturales de la región cuyana.
Establecer relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la elaboración de productos propios de la región.
Conocer la composición...