Política de educación primera infancia

ESPECIALIZACION VIRTUAL EN GESTIÓN PÚBLICA
ANÁLISIS Y GESTIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS
PARTE 2

DOCTOR
RAMIRO SANCHEZ

ESTUDIANTES:
JUSTA EUFEMIA VELOZA DUQUE
MARIA CRISTINA OROZCO MURILLO
RAFAEL RUIZ BUITRAGO
MARTHA CONSUELO LEAL RICÓN

ESCUELA SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
OCTUBRE 01 DE 2011

INTRODUCCIÓN

Contar con una Política Educativa con calidad para la PrimeraInfancia, aumenta las posibilidades de desarrollo de todos desde los primeros años y a lo largo de toda la vida, ello implica reconocer sus múltiples posibilidades de desarrollo afectivo, físico, social y cognitivo, entender ¿Cómo tejen sus emociones, sus afectos y sus valores?, y ¿cómo avanzan en sus formas de pensamiento y de interacción? Estas son preguntas con respuestas parciales, que necesitan lacuidadosa reflexión de todas las personas que tienen la responsabilidad de cuidar y educar a los niños menores de cinco años en Colombia.

El desarrollo Infantil y la educación inicial se conciben como uno de los grandes retos para garantizar el cumplimiento pleno del derecho de la educación en Colombia. Con el fin de asegurar un acceso equitativo y de calidad, en el marco de una atenciónintegral a la primera infancia que, junto con el Código de la Infancia y la Adolescencia, señala el derecho a la atención integral de los niños menores de 5 años y busca garantizarles un desarrollo en el marco de sus derechos y sembrar
las bases para que todos puedan ser cada vez más competentes, felices y gozar una mejor calidad de vida.

POLÍTICA DE EDUCACIÓN CON CALIDAD PARA LA PRIMERA INFANCIA1. DEFINICION DEL PROBLEMA:

Aunque existe consenso sobre la importancia de los primeros años de vida humana y el decisivo papel de las influencias educativas en esta etapa, y aun habiendo definido ya nuestro país una política para atención integral de la primera infancia, los programas educativos para atención de esta población, carecen de la suficiente calidad curricular y evidenciaexperimental de sus posibilidades, lo cual está muy relacionado con el criterio de que lo importante en la atención de la primera infancia es cubrir la cobertura requerida, relegando a un segundo plano lo referente a la calidad de su contenido.

No existe consenso entre los diferentes sectores que desarrollan programas de atención a la infancia, lo cual hace que se dupliquen esfuerzos, se siganlíneas divergentes, o se desconozca lo que se hace en cada sector.

En el caso de la primera infancia, no es raro encontrar un divorcio total entre la educación que se realiza por la vía institucional y la vía no institucional o no escolarizada, que a veces ni siquiera están bajo un mismo ministerio, o se encuentran pluridirigidas por numerosas entidades, estatales, no gubernamentales, privadas.Al igual que ocurre en la educación primaria o secundaria, no existe un acuerdo respecto a la definición de una educación de calidad en los primeros años de la vida, ni se dispone de información comparativa a nivel internacional que permita conocer la calidad de los programas y servicios que se ofrecen a los menores de 6 años. La multiplicidad de necesidades que es preciso atender en estaetapa, la diversidad de programas formales y no formales y la intervención de distintos sectores y actores, hacen que la definición de calidad sea aún más compleja y relativa que en etapas educativas posteriores. La complejidad mencionada puede explicar por qué la mayoría de los estudios está más orientada a evaluar las repercusiones que tiene la asistencia a los programas de la primera infancia en laeducación primaria o en el desarrollo de los niños, que a evaluar la calidad de la educación que se brinda en los mismos.

2. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN

En los últimos años se están desarrollando indicadores e instrumentos para evaluar la calidad de los programas y servicios, aunque en muchos casos no se está llevando a cabo un debate respecto a qué se considera una educación de calidad...