¿Porqué No Enfrentar El Reto De Enseñar Teorías Científicas En Nuestra Clase De Ciencias?

1 ¿Porqué no enfrentar el reto de enseñar teorías científicas en nuestra clase de ciencias? Alma Delia Pineda García Postulante a la Maestría en Educación Universidad Marista

1. INTRODUCCIÓN En este trabajo se realiza una reflexión acerca de la teoría atómica de Dalton, que en su momento sirvió para dar origen a un sinnúmero de modelos, teorías y leyes que en la actualidad tienen vigencia. Noes nada fácil el camino que sigue un conocimiento para llegar a ser aceptado como científico. Los alumnos tienen ideas previas, concepciones alternativas o creencias que desde el punto de vista científico son consideradas erróneas, aunque para ellos no lo sean, ayudar a los alumnos a encontrar una interpretación adecuada de teorías y además que las relacionen con los hechos, les van a permitirtener un panorama más amplio de los avances que ha logrado la ciencia, quieres que tus alumnos cambien su forma de pensar, enseña historia y filosofía de la ciencia. También invita a los docentes a reflexionar el por qué este tipo de conocimientos se debe seguir impartiendo en las escuelas, no es posible escapar de una teoría cuando en determinado momento, esta nos introduce a determinadoscontenidos,los alumnos no entienden su importancia, además por ser tan abstractos los conceptos que maneja la ciencia y en especial la química, muchas veces se pierde el interés por estudiarlas.

2. DESARROLLO En el siglo XIX la Teoría atómica de Dalton fue punto de partida para perfeccionar nociones acerca de conceptos tales como: masa atómica, valencia, estructura, modelo, átomo, molécula, etc., útilespara las investigaciones que se realizaron entre los años 1808 y 1897. Durante la segunda mitad del siglo XIX y a principio del siglo XX esta teoría suscitó debates, encontrando siempre defensores de la misma, algunos químicos importantes la rechazaban o hacían una interpretación poco atinada. La teoría atómica también se enfrentó a otras teorías como la de los “Remolinos” de William Thomson quienpropone un modelo particular de átomos, “el átomo remolino”. Pensaba que era difícil explicar la elasticidad de la materia si se admitía que estaba compuesta de pequeñas partículas sólidas y compactas, planteó la idea de un átomo dinámico, formado por una especie de anillo tubular de fluido en movimiento. Ahora bien otra teoría es la de “la química matemática” de Brodie, él la presentaba como unverdadero instrumento de cálculo. En Francia en el siglo XIX la teoría de Dalton fue aceptada por Laplace y Berthollet científicos de gran influencia en su época.

2 El químico Jean-Baptiste Dumas en el año de 1837 declaraba: “Si estuviera en mis manos, borraría la palabra átomo de la ciencia, persuadido de que va más allá de la experiencia”1 Wurtz (sucesor de Dumas) después de 1860, lucha ylogra que se admita la idea de átomos y moléculas. Sainte-Claire Devolle rechaza la teoría argumentando que es imposible creer en algo que no es posible verlo o imaginarlo. Marcellin Berthelot se mantuvo en la posición de Sainte, personajes antiatomistas que provocaron que en Francia se aceptara la teoría atómica con mucho retrazo, fue hasta el año de 1893 que se incluye oficialmente en losprogramas de enseñanza secundaria. En 1893 la clasificación de Mendeleiev tenía una vigencia de más de 20 años y en este momento es cuando se introduce el concepto de electrones. No sólo en Francia se presentaba este fenómeno de resistencia, Edmundo J. Mills en 1971 los atacaba y afirmaba que creer en la teoría atómica era más increíble que el flogisto argumentando que esta teoría no tenía basesexperimentales. (Se decía que el flogisto se encontraba en cualquier sustancia combustible y transformable por el calor; se liberaba en la calcinación de los metales y en la combustión de sustancias orgánicas). 2 Kekulé en 1867 hablaba de la incertidumbre que presentaba. Todo esto provocó que los científicos de otras ramas de la ciencia consideraran a la química con menosprecio. Otro problema que...