¿Porqué se rechazan las matemáticas?

¿POR QUÉ SE RECHAZAN LAS MATEMÁTICAS?
ANÁLISIS EVOLUTIVO Y MULTIVARIANTE DE ACTITUDES
RELEVANTES HACIA LAS MATEMÁTICAS
SANTIAGO HIDALGO ALONSO (*)
ANA MAROTO SÁEZ (*)
ANDRÉS PALACIOS PICOS (*)
RESUMEN. En este trabajo profundizamos, desde una perspectiva evolutiva, en algunos de los interrogantes planteados en el denominado dominio afectivo matemático
tomando como eje principal el rechazoa las Matemáticas. Nuestros datos, con el
referente de los resultados de un modelo de regresión logística, apoyarían la existencia de un círculo vicioso dificultad-aburrimiento-suspenso-fatalismo-bajo autoconcepto-desmotivación-rechazo-dificultad y, por tanto, las tesis de quienes piensan
que lo cognitivo y lo afectivo mantienen relaciones de mutua dependencia.
ABSTRACT. In this paper we focus,from an evolutionary standpoint, on some of the
issues arising in the so-called mathematical affective domain, taking the rejection of
mathematics as our main focal point. Our data, taking as their reference point the
results of a logistic regression model, support the existence of a vicious cycle: difficulty - boredom - poor grades - fatalism - low self-perception - demotivation - rejection -difficulty. This analysis therefore supports the theses of those who think that
there are relations of mutual dependence between the cognitive and the affective.
«Hay dos maneras de mirar a un grupo de clase
en la escuela. Una es mirar un grupo de cabezas
y la otra es mirar un grupo de corazones».

A. S. Neill
INTRODUCCIÓN
En una de sus obras más conocidas dedicada a la inteligenciaemocional Goleman
dice que todos tenemos dos mentes, una
mente para pensar y otra para sentir y que
estas dos formas fundamentales de conocimiento interactúan para construir nuestra
vida mental (Goleman, 1997, p.29).

Mente racional frente a mente emocional, reflexión versus sentimiento, cabeza y
corazón conforman una de las dualidades
más sugestivas de la existencia humana.
Sin embargo, noson sino dos formas de
conocimiento que se entrelazan.
Hemos tenido ocasión de leer recientemente en un artículo de título sugerente
(Las raíces afectivas de la inteligencia, El

(*) Universidad de Valladolid.

75

Revista de Educación, núm. 334 (2004), pp. 75-95.
Fecha de entrada: 22-01-2004

Fecha de aceptación: 17-02-2004

País, 22 de septiembre de 2003) que la proximidadpadres-hijos redunda directamente en la inteligencia, en la capacidad motriz
y en el equilibrio emocional. Los autores se
hacían eco de los resultados de la psicóloga Schore, quien mantiene que el vínculo o
apego maternal afecta directamente a
zonas cerebrales encargadas del control de
las emociones y del desarrollo de la memoria. A idénticas conclusiones habían llegado anteriormente otros psicólogos,incluido el ya citado Goleman. Para este último
(Goleman, 1997, p.56), la explicación de
esta mutua dependencia estaría en las
conexiones existentes entre el sistema límbico y el neocortex, pues constituyen el
centro de gravedad de las luchas y de los
tratados de cooperación existentes entre el
corazón y la cabeza, entre los pensamientos y los sentimientos.
Pese a todo, el sistemaeducativo ha
dedicado todos sus esfuerzos de forma casi
exclusiva al desarrollo de la mente racional, del conocimiento lógico y reflexivo y
del conocimiento científico. Es como si se
postulara que el progresar en el autoconocimiento y en el conocimiento de las
demás personas no constituye una tarea
necesaria para el desarrollo de la racionalidad (Gallego, 1998).
A partir de los años ochenta, almenos
en lo concerniente a las Matemáticas, asistimos a un paulatino relanzamiento en la
valoración de la dimensión afectiva sobre
el conocimiento (Mandler, 1984; Mcleod,
1988, 1992, 1994; Hart, 1989; Gómez Chacón, 1998, 1999, 2000; Hidalgo, Maroto y
Palacios, 1998, 2000a, 2000b; Campos,
2003). Surge de forma paulatina en los
docentes la necesidad de descubrir dichos
aspectos emocionales en...