Practica 3 Aprendizaje Cooperativo

Práctica 3. Aprendizaje cooperativo

EL PUZZLE: UNA TÉCNICA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO SENCILLA Y GRATIFICANTE PARA PROFESORES Y ALUMNOS.

En este artículo se describe y analiza un caso práctico de aprendizaje en cooperación en Educación Secundaria, mediante el método del Puzzle. Las características concretas de este método de trabajo cooperativo, le dotan de una especial relevancia comopotenciador de las condiciones necesarias para establecer la cooperación.

INTRODUCCIÓN
Actualmente las necesidades educativas de nuestros los alumnos no se corresponden con el modelo uniformizado bajo el cual la mayoría de nosotros fuimos educados y que por inercia tendemos a utilizar, en exceso.
Afortunadamente, una parte importante del profesorado hace tiempo que percibió la necesidad deiniciar una seria reflexión sobre lo que se tiene que enseñar y cómo hacerlo. La orientación hacia una escuela comprensiva, es la línea conductora de lo que se desvela como un potentísimo instrumento generador de aprendizaje relevante y constructor de valores socializadores indispensables en la vida de nuestros alumnos: el aprendizaje en cooperación.
Durante el curso escolar 2002-003 se presentó laoportunidad de realizar una investigación y en ningún momento hubo la más mínima duda sobre su contenido: mostrar, a través de experiencias realizadas en secundaria, como un contexto de trabajo en grupo cooperativo, -en el que los alumnos pueden discutir, reflexionar y reelaborar lo que saben, piensan y descubren a través de la controversia y la negociación de significados entre iguales- promueve elaprendizaje relevante y estratégico y pone en marcha valores fundamentales para el desarrollo personal.
La existencia de puntos de vista moderadamente divergentes puede crear retos y exigencia para cada uno. DOISE (1991) aportó datos experimentales que evidenciaban que el desarrollo se favorece cuando hay divergencia entre los individuos. Al mismo tiempo, un punto de vista alternativo puedesuministrar ayudas y refuerzos que posibiliten la reconstrucción a un nivel superior de los propios esquemas de conocimiento. Pero los profesores debemos asegurar algunas condiciones para que las discrepancias entre los alumnos tengan un efecto positivo como por ejemplo:
Que la información disponible antes de la interacción cooperativa y durante la misma sea relevante.
Que los alumnos esténinteresados y con una cierta disposición a aceptar el debate y la controversia.
Que estén en posesión de los instrumentos intelectuales y emocionales para regular el conflicto que supone la divergencia.
Que no atribuyan los puntos de vista alternativos a la incompetencia o a la falta de información de sus compañeros.
Que muestren una mínima capacidad de relativizar el punto de vista propio y deadoptar la perspectiva de los otros.
Que el planteamiento de la situación, insista en la importancia de la comunicación y el intercambio y en la necesidad de un clima de aceptación y de respeto mutuo.

EL PUZZLE
De entre todas los métodos de aprendizaje cooperativo que se experimentaron, el que se reveló en opinión de alumnos y profesores como más satisfactorio fue el conocido como Jigsaw, opuzzle., puesto que sus características particulares aseguran por si solas las condiciones necesarias para se propicie un gran número de interacciones entre alumnos, y las discrepancias entre ellos sean generadoras de aprendizaje. Por otra parte a los profesores que se inician en el aprendizaje en cooperación, les resulta sumamente sencillo de gestionar.
Este método o técnica fue diseñado en 1978 porAronson y sus colaboradores. Resulta especialmente útil para las situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes. El puzzle favorece la interdependencia de los alumnos, ya que la información se da, o es buscada por los alumnos, distribuida en partes (tantas como componentes del grupo) como si fueran las piezas de un puzzle....