practica docente

En este artículo el autor pone en duda la muy frecuente opinión de que la calidad de la enseñanza dependa de la formación y capacidad.
El tema central que se quiere abordar en el seminariorelaciona dos temas capitales en las preocupaciones educativas del mundo moderno: la calidad de la enseñanza y de la educación con la formación del profesorado. La formación de profesores entronca condiversas formas de concretar el sentido de su entidad.
No es que yo vaya a discutir esa relación, todo lo contrario, pero si pondré una reserva a la hora de confiar demasiado en que la calidad de lapractica pedagógica se logre de forma inmediata.
La practica pedagógica tal como se expresa en usos prácticos acompañados de esquemas fundamentales.
La calidad puede relacionarse asimismo con lacapacidad de un sistema educativo para mejorar las desigualdades sociales, en vez de acentuarlas, mejorar los índices de progreso entre niveles escolares de distintos grupos.


La definición de laprofesionalidad dentro de una cultura pedagógica contradictoria.
A medida que los sistemas escolares se expanden y la escolaridad obligatoria se democratiza, siendo la más relevante por alcanzar. Unavariabilidad de alumnos que es consubstancial a la existencia de diferentes culturas. Entonces las necesidades educativas de los alumnos están más diversificadas, se provocan desigualdades oportunidades dealumnos muy diferentes.
Otra fuente de identificación y conflicto a la hora de establecer las competencias del profesor, y por lo mismo una dificultad importante para determinar modelos decompetencia. El propio discurso intelectual humanista de tipo pedagógico, al defender diversos modelos de educación y enseñanza, enfatiza ese hecho socializador global.

Todo esto lo traigo a colación porquetiene, al menos, cuatro consecuencias decisivas de cara al profesorado:
El profesor tiene que intervenir en situaciones muy diferentes, en ambientes además muy complejos, para los que no sirven...