Practica Docente

PRÁCTICA DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DEL MODELO PEDAGOGICO EN INSTITUCIONES DE EDUCACION BASICA: CONTEXTO Y REALIDAD

Edwin Alfaro Rodríguez
Javier Guete Fernández
Juan Carlos Gonzáles Gómez
Nicolás Vélez Vergara

Resumen
Este articulo va encaminado a proporcionar a las instituciones de educación básica un bosquejo sencillo y radiográfico del cómo se logra construir un modelopedagógico; tomando como acción central, dentro del tejido estructural del mismo, los elementos que lo acompañan; reunificándolos y reorganizándolos en tres ejes temáticos de manera holística; los que serán fáciles de manejar, analizar, revisar y replantear; de tal manera que el ejercicio de la práctica pedagógica, sea continuamente repensado y que utilice a los docentes y discentes, comoprotagonistas de la comunidad educativa básica, para el caso muy concreto de la pedagogía y sus modelos. En efecto de igual manera, se busca que el docente en el ejercicio de su loable labor interiorice, entienda y reconozca de manera amplia los procesos formativos que acompañan la institución en la que laboran.
Palabras Claves: Paradigma, modelo, práctica, innovación, holístico, etimología, cognoscente,Revolución Científica, homonización.
Abstract
This article is aimed at providing basic education institutions and radiographic simple sketch how it manages to construct a pedagogical model; taking as a central action, in the structural fabric of the same, accompanying elements as; reunificándolos and reorganizing into three themes holistically; which will be easy to manage, analyze, review andreconsider; such that the exercise of pedagogical practice, be continually rethought and use to teachers and students, as protagonists of basic education community for the very specific case of pedagogy and their models. Indeed equally, it is intended that the teacher in the exercise of his commendable work internalize, understand, and widely recognized educational processes that accompany theinstitution in which they work.
Key words: Paradigm, pattern, practice, innovation, holistic, etymology, knowing, Scientific Revolution, homonización.


Al analizar la Práctica docente en relación al Modelo pedagógico; se es necesario, manejar los conceptos individuales de Modelo y Pedagogía; desde allí se aborda en contexto, el desarrollo de lo que se pretende hacer; para lo cual seconsideran los aportes de Thomas Kuhn (1962) en el que aclara el concepto de paradigma utilizado en su texto: “La Estructura de las revoluciones científicas”. Que dice: Un paradigma es lo que los miembros de una comunidad científica, y sólo ellos, comparten». A diferencia de un científico normal, Kuhn sostenía que «un estudiante de humanidades tiene ante sí una serie de soluciones competitivas einconmensurables a estos problemas, soluciones que en última instancia debe examinar por sí mismo.»
Así mismo es importante esclarecer el mismo concepto en la versión de Edgar Morín que lo expresa en el libro “Paradigma Perdido”; en el que contempla: “el mundo como un todo indisociable, donde nuestro espíritu individual posee conocimientos ambiguos, desordenados, que necesita accionesretroalimentadoras y propone un abordaje de manera multidisciplinar y multirreferenciada para lograr la construcción del pensamiento que se desarrolla con un análisis profundo de elementos de certeza. Estos elementos se basan en la complejidad que se caracteriza por tener muchas partes que forman un conjunto intrincado y difícil de conocer.”
En esencia, los dos autores formulan que el paradigma establecelímites y reglas de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites y reglas son compartidos por una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para tal fin. También afirman que los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura inserta en ellos.
Sobre el segundo concepto, pedagogía, existen muchas propuestas que van...