PRACTICA DOCENTE

MANUAL DEL
TUTOR

UNAM/PAPIME/FES ACATLÁN /
PEDAGOGÍA
2006

INDICE

Pág.

Presentación

1. La identidad de los sujetos universitarios a la luz del programa
de tutoría.

3

5

2. La comunicación en el proceso de la Tutoría.

14

3. Proceso Grupal y Tutoría

31

4. Tutoría integral y plan de vida

57

5. Identidad Universitaria. Cómo entenderla y promoverla

736. Autoestima

93

7. Aprendizaje Cooperativo

108

8. Diversos ejercicios estructurados utilizados en las sesiones de
Tutoría Grupal

118

PRESENTACIÒN
El presente Manual del Tutor representa el trabajo de más de tres años de experiencia
tutorial en la carrera de Pedagogía de la FES Acatlán/UNAM. Los participantes en este
producto colectivo hemos estado colaborando como tutorescon la comunidad estudiantil de
la carrera en la que cotidianamente nos desempeñamos como docentes.
A pesar de que la tutoría que se ha visto fomentada en las IES a partir de las orientaciones
de la ANUIES es primordialmente la tutoría individual, nuestra propuesta puso su mayor
énfasis en la necesidad de la tutoría grupal como la base de la Tutoría Universitaria. Paso a
explicar losargumentos para esto.
El Programa Institucional de Tutoría Integral (PITI) implementado en la carrera de
Pedagogía surge de la propuesta de un modelo de tutoría universitaria centrada en el logro
del perfil de egreso, a partir de un enfoque rogeriano centrado en la persona. Dicho modelo
entiende la tutoría como un acompañamiento longitudinal que pretende la formación
integral del estudianteuniversitario, entendiendo esta integralidad como el equilibrio
armónico entre cinco aspectos: escolar, académico, personal, vocacional y profesional.
La posibilidad de lograr la atención del tutorando en todos los aspectos señalados nos
remite a considerar la relación tutoral como una relación de confianza que se construye.
Partimos de la convicción de que la simple asignación de un tutor no permiteal estudiante
entender claramente las características de la función del tutor ni diferenciarla de la del
asesor. Por otro lado, ninguna persona llegará a plantearle a un extraño sus problemas o
dificultades personales por mucho que aparezca en su lista de tutorandos. Una de las
razones para que la tutoría grupal se acepte como necesaria es la gran oportunidad de
establecer paulatinamente esaconfianza a través de tareas y actividades formativas con
características totalmente diferentes a las de una clase tradicional, esto posibilita el
cambio de percepción del alumno con el profesor de la carrera que ahora jugará un papel
diferente en su formación: el de ser su tutor. La experiencia nos indica que tienen que
pasar varias sesiones de tutoría grupal para que los tutorandos solicitenuna sesión
individual en la que buscarán abordar algún aspecto que no quisieron ventilar en grupo pero
que se relaciona de alguna manera con lo trabajado en la sesión grupal, sin embargo, la
instauración de la tutoría individual desde el inicio deja abierta la posibilidad para aquellos
estudiantes que presenten algún problema o crisis que requiera atención desde el primer
encuentro.
Por otrolado y como se podrá ver a través de los diferentes temas planteados y de los
ejercicios y técnicas presentados en este manual, la tutoría grupal permite atender al
grupo escolar en todos aquellos aspectos que siendo parte esencial de las habilidades,
actitudes y valores deseables en el egresado, generalmente se dejan al azar del curriculum
oculto sin que exista una acción sistemática eintencional (es decir, educativa) orientada a
lograrlos. Las deficiencias o carencias respecto al perfil de ingreso deseable lejos de
representar una desventaja insalvable, son dimensiones de atención y mejora de la tutoría
universitaria.
El desarrollo de las habilidades y los hábitos de estudio, de la autoestima y de la identidad
personal, institucional y profesional, así como las habilidades...