Preescolar

Metas y Objetivos de la Educación.
Los conductistas sostienen que la educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. La escuela como tal tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos. Según Skinner ,en las instituciones escolares actuales, se atiende a la primera de estas funciones, por ende esnecesario hacer de los alumnos personas creativas y respetar su propia individualidad. Según este autor, la tecnología de la enseñanza, inspirada en este enfoque, puede contribuir fructíferamente a estos fines.

No obstante para lograr lo anterior, las metas y los objetivos no deben ser enunciados enforma vaga y deben ser traducidos o reducidos a formas más operables para alcanzarlos. Loscriteriospara elaborar objetivos conductuales son tres:
1) Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el alumno.
2) Señalar los criterios de ejecución de las mismas.
3) Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de interés.

La enunciación conductual de los objetivos, según los conductistas, tiene varias ventajas:
permiten claridad al docente y al alumno sobre lasactividades de enseñanza y de aprendizaje respectivamente; dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados; permiten obviar las formas de evaluación. En este sentido, se dice que los objetivos son los elementosesenciales de todo proceso instruccional.

Los objetivos generales de un plan de estudios, programa o curso pueden descomponerse o describirse en objetivos de naturalezamás específica ; de esta manera resulta mucho más fácil para el docente conducir a los alumnos a lo largo del curso.
Debe existir congruencia entre ellos, mediante el establecimiento de una relación de parte-todo acumulativa.
La idea de formular los programas de un curso de este modo está basado en el
principio que dice que cualquier conducta compleja puede ser descompuesta en las partes que laconforman. Enseñando las conductas componentes se puede proceder en forma paulatina, hasta el logro de una conducta final compleja.

Concepción del Alumno.
A pesar de destacar que el sujeto de la instrucción que los conductistas conciben y desean
promover es un alumno activo, de acuerdo con el concepto de instrucción que ellos aceptan
entender, resulta obvio que el nivel de actividad delsujeto se ve fuertemente restringida por
los arreglos contingenciales del profesor-programador, los cuales se establecen incluso antes
de la situación instruccional. La participación del alumno, por tanto, está condicionada por las
características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender.
El alumno es visto, entonces, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolarpueden
ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares
necesarios. Basta entonces con programar adecuadamente los insumos educativos para que
el aprendizaje de conductas académicas deseables sea logrado.
Durante cierto tiempo, y de manera particular en la granmayoría de las intervenciones
realizadas por los conductistas en las aulas escolares, se habían orientado a fomentar en los
alumnos la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y por ende la pasividad (Winett y
Winkler, 1972). En forma implícita se privilegiaba la concepción de un alumno "bien portado"
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa(Bases
Psicopedagógicas) Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
en los salones escolares, que de manera simple adquiría hábitos socialmente aceptables, los
cuales en la mayoría de las veces no estaban precisamente asociados con las verdaderasconductas académicas. Después, en fechas más recientes, el mismo enfoque fue autocrítico yreorientó sus prácticas,...