PRESENTACIÓN TEORÍA COGNITIVISTA

TEORÍA
COGNITIVISTA
Grupo # 11
Salón: 405
Ps40. Psicopedagogía

TEORÍA COGNITIVISTA
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El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la
mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Se interesa
por la forma en que la mente humana piensa y aprende.

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se produjo un freno al impacto de las Teorías Conductistas, debido sobre todo a
dos corrientesteóricas: en lingüística, el generativismo, encabezado por N.
Chomsky; en psicología, el cognitivismo y su interés por los procesos mentales
llevados a cabo en el procesamiento de la información.

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El término cognitivismo puede entenderse como polisémico y en cierto modo
poco preciso, se focalizan en el estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje.

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Este modelo de teorías asumeque el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad.

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Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de
ellos son: Piaget y la psicologíagenética; Ausubel y el aprendizaje significativo;
la teoría de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de vygotsky.

TEORÍA DE ALBERT BANDURA
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El psicólogo Albert Bandura es la figura más representativa para explicar la
transición entre el conductismo y el cognitivismo. En la teoría cognitivo-social de
Bandura destaca el modelo del determinismo recíproco que viene a decirque
los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación.
analizar sus propias experiencias,contrastándolas con los resultados obtenidos,

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Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las
siguientes:
Capacidad simbolizadora: para ensayar simbólicamente soluciones, sin
quesea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.
Capacidad deprevisión: al proponerse metas se  ensayan las posibles
acciones y consecuencias, que se
pueden convertirse en motivadores y
reguladores de la conducta previsora.
Capacidad vicaria: se puede aprender vicariamente de lo que otros
hacen y las
consecuencias de dichas acciones.
Capacidad autorreguladora: puede controlar su propia conducta
manipulando el
ambiente y utilizando estrategias cognitivas.Capacidad de autorreflexión: analizar sus propias experiencias,
contrastándolas con los
resultados obtenidos.

TOPOLOGÍA DE ROBERT M. GAGNÉ
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El investigador emergió de esta experiencia con la preocupación de haber que
los principios tradicionales del aprendizaje fueran más aplicables a las tareas de
adiestramiento. Pensaba que para ellos se necesitaban dos cosas; la primera, un
análisis psicológico delas numerosas actividades componentes y de su montaje
que un estudiante requiere para ejecutar alguna habilidad educativa compleja.

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Gagné sostenía distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno
de ellos requiere un tipo diferente de instrucción:
Establece los pasos para lograr un
 Información verbal
 Habilidades intelectuales

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aprendizaje efectivo:

 Ganar la atención Estrategias cognitivas
 Informar al alumno de los objetivos
 Estimular el recuerdo de la enseñanza
 Habilidades motoras
previa
Reacción ante una señal que provoque un estímulo
 Presentar material estimulante
 Proporcionar orientación al alumno
 Estímulo-respuesta
 Permitir la práctica de lo aprendido
 Encadenamiento
 Proporcionar retroalimentación
 Evaluar el desempeño
 Asociaciónverbal
 Mejorar la retención y la
 Discriminación múltiple
transferencia.
 Aprendizaje de conceptos
 Aprendizaje de principios

BRUNER Y AUSUBEL
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Jerome Seymour Bruner: Nació el 1
de octubre de 1915, en la ciudad de
Nueva York, Estados Bruner ingresó
en la Universidad de Duke a los 16
años y se graduó en 1937. Prosiguió
sus estudios en la Universidad de
Harvard donde obtuvo el PhD...