Prevencion De Las Necesidades Educativas Especiales

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  • Publicado: 27 de octubre de 2011
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MARCO TEORICO

La revisión histórica sobre la prevención e intervención temprana aporta elementos valiosos que en el tiempo han servido de base para el establecimiento de programaciones que aborden al niño en las primeras etapas de su vida. La educación preescolar, la creación y proliferación de servicios de atención a los niños de corta edad, las investigaciones realizadas en el área dedesarrollo infantil y la evolución de la educación especial, concretan los aportes para el desarrollo de los programas de intervención temprana en la población de riesgo con y sin alteraciones en el desarrollo.
Investigaciones en el campo de la psicología y la educación han concluido la importancia que tiene el entorno y su influencia durante los primeros años de vida del niño como factoresfundamentales en los cambios de su desarrollo.
La prevención temprana se entiende como las acciones deliberadas e intencionalmente dirigidas a grupos específicos de población por sus condiciones especiales de riesgo, con el fin de prevenir un problema específico (prevención primaria), tratarlo para evitar un daño potencial (prevención secundaria), o buscar la habilitación del sujeto yaafectado por el daño (prevención terciaria).
El objetivo de la prevención o intervención temprana es proveer al niño de experiencias que le permitan construir su proceso de conocimiento, favoreciendo al mismo tiempo su desarrollo afectivo-emocional, ejercitando una acción preventiva en los casos que así lo requieran y mejorando las condiciones de desarrollo para aquellos sujetos ya afectados poralguna alteración.
La intervención temprana está dirigida fundamentalmente a aquellos sujetos que por factores pre, peri o posnatales, que hayan sido detectados o diagnosticados como de alto riesgo, o que por algún evento, ya sea un proceso infeccioso, un traumatismo, intoxicación, etc., su proceso de desarrollo se vea interferido o alterado y pueda representar algún tipo de secuela, seaesta psicomotriz, cognoscitiva o afectiva.
Esto no quiere decir, de ninguna manera que la intervención temprana está destinada sólo a esta población, es claro que si un programa de esta naturaleza beneficia enormemente a un niño con alteraciones en el desarrollo, por definición los beneficio que obtenga un sujeto con óptimas condiciones de desarrollo serán infinitos.
El documento de“Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela” creado en 1976, establece los principios de Democratización, Modernización, Prevención, Normalización e Integración a corto y mediano plazo, lo que da lugar a la creación de los primeros Centros de Desarrollo Infantil, con una visión de interdisciplinariedad apegados a una orientación clínica, dando énfasis a la atención de la poblaciónentre 0 y 4 años de edad que presentaba un alto riesgo biológico, dejando de lado el riesgo psicosocial y que a su vez delegaba la función del docente especialista a la de reeducador
.
Uno de los aportes de mayor trascendencia en este sentido, lo proporciono Jean Jacques Rousseau durante el Siglo XVII en su obra titulada Emilio en donde propone una nueva concepción sobre lainfancia la cual condujo a nuevas líneas del desarrollo pedagógico, basadas en la evolución psicológica y física del niño y acorde con los principios de espontaneidad y libertad como base del proceso educativo.

Investigaciones en el campo de la psicología y la educación han acumulado suficiente evidencia que sustenta la importancia del entorno y su influencia durante los primeros años de vidadel niño ya que puede ocasionar cambios en el curso de su desarrollo. Numerosos autores han escrito acerca de la maleabilidad de la inteligencia concluyendo que en ningún otro momento de la vida puede ocurrir el aprendizaje tan fácil y rápidamente como en los primeros años; la mitad de lo que el ser humano ha aprendido durante el curso de su existencia ocurre antes de la edad de cinco años...
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