Primera Seccion Formacion Docente Y Practicas Pedagogicas

Primera Sección

FORMACIÓN DOCENTE
Y
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

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C. Monet “The Beach at Saint Adresse”, 1867

Capítulo 1
FORMACION DOCENTE Y CIRCULACION DEL
SABER PEDAGOGICO

Autores
Marcelo Fabián Vitarelli y Maria Francisca Giordano

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1. Presentación:
Hablar de la Formación Docente y la circulación del saber pedagógico implica
para nosotros al menos dos dimensiones de análisis que secomplementan e
interactúan entre si. En primer lugar hacemos referencia

a la dimensión

epistemológica que funda el estatuto del conocimiento del cual se habla. Así
aparecen en nuestra mirada un conjunto de consideraciones tales como: a) la
educación y la mirada del paradigma de la complejidad que explica las
relaciones entre campos de saberes y conocimientos que son objeto de una
mirada Inter., pluriy transdisciplinaria; b) la educación mediante el
conocimiento en el orden de pensar

la circulación social del mismo y la

educabilidad y finalmente, c) la comprensión del conocimiento como bien
público a partir de las consideraciones entre lo público y la universalidad. Esta
dimensión con el ínter juego de consideraciones descriptas constituye el nivel
de fundamento esencial que da lugar a unainstancia posterior de aplicación y
juego de estrategias en vistas a la conformación de redes pedagógicas y de
maestros como búsqueda de la equidad en la circulación del conocimiento.
Pensar en Red implicaría entonces hablar de la segunda dimensión de análisis
que trae necesariamente aparejado las relaciones entre el saber pedagógico y
la formación docente, y esta última nos remite

a suimplicancia con la

investigación educativa a partir del componente de la producción de
conocimientos que en ella emerge. Nuestra reflexión se cierra con una
propuesta institucional que se encuentra en marcha en la actualidad acerca de
las estrategias de circulación y publicidad del conocimiento a partir de espacios
virtuales de interacción.
2. Objetivos de trabajo
•

Brindar un acceso masivo ydemocrático del conocimiento producido a
públicos diversos en base a necesidades y demandas puntuales;

•

Retroalimentar el Sistema educativo con la información y producción que
desde los ámbitos de investigación se generan;

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•

Recuperar, sistematizar y difundir la información y producción en
investigación educativa que se realiza en la Universidad Nacional de
San Luis.

3. Marco teórico provisionalLa circulación del conocimiento
La aparición dentro del campo científico de lo no simplicado, de lo incierto, de
lo confuso, caracteriza según Ilya Prigogine y Edgar Morin, el desarrollo de la
ciencia del siglo XX. El mundo ordenado, seguro y evidente del paradigma
cartesiano no sólo ya no existe sino que además nos ha demostrado su
incapacidad

para concebir la praxis social. Desde hace décadasse está

viviendo una verdadera revolución que concierne a todo el paradigma de la
ciencia occidental en el que las fallas, las fisuras, se multiplican. “Lo que afecta
a un paradigma, es decir, la clave de todo un sistema de pensamiento, afecta a
la vez a la Ontología, a la Metodología, a la Epistemología, a la Lógica y en
consecuencia, a la práctica, a la sociedad, a la política”1. Unaauténtica
“metamorfosis de la ciencia”2 se produce, en donde ya no tienen lugar la
sustancia, la causalidad, el sujeto, el objeto, la identidad, como entidades
cerradas en la ontología occidental. De tal modo que presenciamos ahora una
epistemología del conocimiento en donde la imaginación, la creación, la
iluminación, lo

onírico, sentimental y romántico ya no contradicen los

resultados cuantificables yla identificación de la racionalidad, sino que apoyan,
explican, dan cuenta de las condiciones de producción y emergencia en que el
pensamiento se hace visible, tangible, se oculta y permanece. Una “alianza de
los saberes”3 que integra las diversas informaciones que las disciplinas nos
proponen desde la esfera biológica y la esfera antropo-social sin caer en
reduccionismos. A la luz de estos...