Principios de intervención educativa

LOS PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

CURRÍCULO ESCOLAR

Respuesta


QUÉ
CUÁNDO
CÓMO

ENSEÑAR Y EVALUAR

PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

CONCEPCIONES PSICOPEDAGÓGICAS

ORIENTA
EJECUTA
CURRICULAR

CURRÍCULO GLOBALIZADO
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ORIENTA PRINCIPIO EDUCATIVOARGUMENTOS SOCIOLÓGICOS

EPISTEMOLÓGICOS

1. Partir del nivel de desarrollo de los niños.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos en los niños.
3. Construir aprendizajes significativos por si solos.
4. Modificar progresivamente los esquemas de conocimiento.
5. Intensa actividad manipulativa y mental en los niños.
Progresivamente una comprensión de la realidad
Los ajustes almedio permiten al niño: ampliar su capacidad para plantearse preguntas, establecer relaciones o descubrir nuevas dimensiones de su entorno mas próximo.

PRECONCEPTOS O IDEAS PREVIAS .
Reflejan la estructura cognitiva.
Modificarse o enriquecerse a partir de aprendizajes significados.
Nuevos contenidos de aprendizaje que se pretender enseñar

1. Necesidades de partir del nivel dedesarrollo del alumno.

SENSOMOTOR

DESARROLLO PIAGETANO
PREOPERATORIO
OPERATORIO CONCRETO
OPERATORIO FORMAL

Períodos evolutivos que marcan el desarrollo de las capacidades infantiles, orientan la acción educativa.

a) La intervención educativa debe partir de las posibilidades de razonamiento y de los aprendizajes de los niños b) La intervención educativa está condicionada por losconocimientos previos
Competencias cognitivas.
Nivel de desarrollo Conocimientos previos

Conceptos Experiencias previas Interpretación de la nueva información
N Conocimientos previos Presentaciones
A
Conocimientos

ESTRUCTURA COGNITIVA:
La manera que un sujeto organiza su visón de la realidad, como producto de la acumulación de sus experiencias de aprendizaje

Conjuntode esquemas de conocimientos que recogen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y por consiguiente, ser más o menos adecuadas a la realidad.

Pensar
Cada S tiene su forma de:
Recordar Valorar la realidad

Percivir

Preconceptos (PIAGET): Nociones que el N ha A como producto de signos verbales que posee.
A través del lenguaje el N interaccionacon su entorno y adquiere.

2. Necesidades de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

Proceso E --- A

A. memorístico A. significativo

A. nuevos deben estar significativamente relacionados con los que los N ya saben.

Estructura cognitiva Nuevo A. S. x A. memorístico

A. previos

A/Contenidos
Asimilados
Integrados

A. S. se produce:
 Un S.relaciona de forma no arbitraria la nueva información con la ya que posee, produce un choque / contradicción – Conflicto Cognitivo _ en su estructura cognitiva que conduce a la modificación del mismo.
 Es aquel que asegura que los conocimientos adquiridos pueden ser utilizados en circunstancias de la vida.
 A. de referirse a todo tipo de contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales yactitudinales).
 Una manera de A. (Rogers).
 Condiciones de asegurar A. funcionales – posibilidad de utilizarlo A. y/o comprensión de la realidad que les toca vivir.

Modifique
Estructuras cognitivas
A.
Funcionales

mayor manejo
Destrezas mentales

FUNCIONALIDAD SIGNIFICACIÓN



Utilizados en las situaciones de la vida cotidiana
Desarrollo de capacidades
A.ESCOLARES


Intereses

Motivaciones
Metodología
Capaz de conectar
Necesidades

Conocimientos previos

3. Necesidad de que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
APRENDER A APRENDER

A. S. INDIVIDUAL
MEMORIA COMPRENSIVA
Punto de partida para realizar nuevos A

Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde...