Problemas detecatados en el diseño de examenes

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PROBLEMÁTICA TECNICA DETECTADA EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LA ZONA ESCOLAR SO12/01.

PROPOSITOS DEL PLAN ESTRATEGICO DE TRANSFORMACION DE LA SUPERVISION ESCOLAR RELACIONADOS CON LA REUNION

PUGNAR PORQUE LAS ESCUELAS ADSCRITAS A LA ZONA ESCOLAR BRINDEN SERVICIOS EDUCATIVOS DE CALIDAD.

PROMOVER LA APLICACIÓN DE LA GESTION ESCOLAR EN EL UNIVERSO DETRABAJO.

APLICAR LA POLITICA EDUCATIVA EMANADA DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA.

EVALUACION

“Estimaciòn o mediciòn global del progreso o aprovechamiento educativo”.

“Prueba a que se somete un candidato para conocer sus conocimientos o capacidades”

Examen /comprensive examination. Examen diseñado para evaluar la integraciòn o comprensiòn que una persona ha logrado deun campo o de una diversidad de àreas que han sido estudiadas durante un periodo prolongado.

CONDICIONES TECNICAS DE LA REVISION

VALIDEZ. Consistencia del instrumento para detectar lo que pretende detectar (problemas).

A)TIPO DE REACTIVOS. B) VARIEDAD DE REACTIVOS. C)TOTAL DE REACTIVOS. D)ESTRUCTURA DE REACTIVOS. E)INTRODUCCION A LA CONGRUENCIA CON PLANES Y PROGRAMAS

CONFIABILIDAD.ACTIVIDADES EN EL AULA

PLANEACION DOCENTE,

REGISTROS DE OBSERVACION EN CLASE Y,

ANALISIS DE LOS PROPIOS DOCENTES Y DE LA INSTITUCION.

ANALISIS DE LAS LIBRETAS.

EXAMENES

CANTIDAD DE REACTIVOS POR EXAMEN

LIMITE INFERIOR: 6

LIMITE SUPERIOR 70

CON POCOS REACTIVOS NO EXISTE CONFIABILIDAD.

CON MUCHOS REACTIVOS EL TIEMPO NO ALCANZA PARA RESOLVER EL EXAMEN

PROMEDIO DEREACTIVOS POR EXAMEN: 30.45 REACTIVOS

Tipo de Reactivo

CONCLUSIONES EN FRECUENCIA POR TIPO DE REACTIVOS
(MODA)

VENTAJAS

detecta de manera suficiente un muestreo de contenido, aumenta la precisión de la calificaciòn, velocidad en la respuesta y evita la especulaciòn verbal. Por lo anterior se considera un ìtem de tipo objetivo.

DESVENTAJAS

Los reactivos de complementaciòn,siendo de respuesta corta, tienden màs al modelo conductista de aprendizaje (el tipo de reactivo semejante a los de la instrucciòn programada).

Ejemplo: La____________________es la rama de la biologìa que se encarga del estudio de la interrelaciòn entre los seres vivios y su ambiente .

No mide los procesos mentales de òrden superior (sic.), propicia la memorizaciòn y la adivinanza.

Tiende aluso excesivo de nombres, fechas y lugares.

Las mismas observaciones son para la moda No. 3: Opciòn mùltiple

Ejemplo: Son ciertas insuficiencias que experimenta el hombre y que provoca un desequilibrio que se reestablece tan pronto se aplica el satisfactor.

a) necesidades humanas

b) vitales y secundarias

c) presentes y futuras

d) naturales

Observaciones del libro para elmaestro: el “uso de este tipo de ìtems ha contribuido a empobrecer la enseñanza. Sun inconveniente màs grave es, quiza, que oculta informaciòn valiosa para el maestro.

Items. diseño de correspondencia.

Ademàs de las ventajas de las anteriores, existe mayor facilidad de diseño en relaciòn a la de O M y facilita la asociaciòn de ideas (apareamiento).

Los tamaños de las listas pueden serdemasiado largas dado que el numero de comparaciones se multiplica por sì mismo (no debe se mayor a 12). Se encontrò el % de los examenes.

Variedad de reactivos

La riqueza en la varidedad de reactivo responde, entre varios, a la confiabilidad (a mayor variedad aumenta la confiabilidad).

En el aspecto cognitivo, el alumno responde màs a la diversidad de la presentaciòn de informaciònforma de los reactivos.

Si el examen es “un sistema de condiciones controladas en que los alumnos se someten a las mismas condiciones en que se aprendiò”, entonces hay dos posibles respuestas:

1. Hay una disparidad significativa entre los contextos en que se aprediò (si son constructivistas) con los que se evaluò (recepeciòn-repeticiòn). En caso contrario se llega a la conclusiòn que las...
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