procedimiento Evalaucion del desempeño


Universidad Bío-Bío

Facultad de Educación y Humanidades

Programa Magíster Pedagogía para la Educación Superior

Asignatura: Procesos Evaluativos del Aprendizaje

Profesora: Ana Carolina Maldonado F. (amaldonado@ubiobio.cl)
Texto de referencia: “Hacia una evaluación Educativa. Aprender para evaluar y evaluar para aprender”. Coord. Erika Himmel , Vol. I. Facultad de Educación, PUC,1999


DOCUMENTO 3.3 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO.

3.3.1 Introducción

Aunque cualquier procedimiento evaluativo requiere que los alumnos y alumnas demuestren su capacidad para realizar una tarea, la mayor parte de los educadores se refieren a una modalidad específica de procedimientos cuando se trata de la evaluación de desempeño. Esta forma de aproximarse a la evaluacióntambién ha sido denominada como auténtica, por cuanto el tipo de tarea que los estudiantes deben realizar coincide más estrechamente con los problemas que se encuentran en la vida real. Asimismo, se la designa como “alternativa”, porque frecuentemente las situaciones evaluativos constituyen una opción diferente de las pruebas de lápiz y papel. En efecto, se piensa que estos procedimientos secaracterizan por plantear desafíos anclados en la realidad, requerir respuestas que contengan rasgos de originalidad y brindar la oportunidad al profesor o profesora de juzgar tanto el proceso de construcción de la respuesta, como la respuesta propiamente tal.

El objetivo de la evaluación del desempeño es formar y mejorar la calidad de los aprendizajes. Suponga, por ejemplo, que Ud. ha estado trabajandola resolución de problemas en forma colaborativa con sus alumnos y alumnas, y que le interesa indagar si éstos han adquirido las destrezas para resolver problemas en forma colaborativa. Su necesidad evaluativo se focaliza, entonces, en determinar hasta qué punto cada alumno o alumna ha logrado este tipo de destrezas, esto es, en qué medida sus alumnos son capaces de trabajar colaborativamente engrupo, para encontrar la solución a un problema. Su decisión educacional involucra, por lo tanto, por una parte, el reconocimiento de aquellos estudiantes que efectivamente han alcanzado dichas destrezas y, por otra, del alumnado que aún requiere el mayor apoyo para desarrollarlas adecuadamente. Para abordar la evaluación, Ud. puede seleccionar entre diversos procedimientos, algunos de los cualesson:

1.- Responder preguntas de Verdadero-Falso sobre los mejores procedimientos a seguir en la resolución de problemas de grupo.
2.- Responder preguntas de opción múltiple sobre los procedimientos a seguir en la resolución de problemas en forma colaborativa.
3.- Responder preguntas de respuesta breve sobre los procedimientos a seguir en la resolución de problemas en forma colaborativa.
4.-Proporcionar un problema y pedirles a los alumnos una descripción acerca de cómo procederán a resolverlo colaborativamente.
5.- Proporcionar un problema nuevo para ser resuelto en grupo, observar el trabajo y juzgar el proceso y producto de cada alumno.

En el ejemplo anterior se puede advertir que dos de los procedimientos propuestos son de respuesta fija (1 y 2), ya que solamente exigen quelos alumnos seleccionen una opción correcta entre las ofrecidas, sin que tengan la necesidad de elaborarla. En cambio, en las otras tres (3, 4 y 5) el estudiante tiene que construir una respuesta. Por otra parte, se pueden observar diferencias claras entre los procedimientos propuestos en cuanto al grado en que estos corresponden a las


habilidades implicadas por el aprendizaje esperado. Así,el procedimiento número 5 es, sin duda, el que mejor representa al aprendizaje esperado. A la vez, el número 4 se encuentra más cercano que los precedentes y, los dos primeros, son los más alejados, pues no requieren que los alumnos utilicen directamente las habilidades supuestamente adquiridas.

3.3.2 ¿Por qué evaluar el desempeño?

Snow y Lohman (1989), Cohl (1990) y Popham (1999) señalan...