Proceso Lecto Escrito

El Proceso Lecto-Escrito desde la perspectiva del Sistema Multisensorial Simbólico
Introducción
El Sistema Multisensorial Simbólico (Susana Alardín González, México 1938-1996) es definido por su autora como el conjunto de programas de rehabilitación, habilitación y educación, aplicables en el campo de la comunicación humana, en las áreas terapéutica, rehabilitatoria y de educación. Dichosprogramas, cada uno con objetivos y técnicas propias, están elaborados en base a la evolución de patrones normales de desarrollo en el sujeto y desprenden su fundamentación teórica general de las aportaciones hechas por Gessell, Piaget y Spitz.
En lo que se refiere a Gessell se destaca la posibilidad de asomarnos a la evolución en su conjunto, no únicamente a la enumeración de logros asociados a lamaduración biológica. De Piaget se retoman sus planteamientos al respecto de cómo se produce el tránsito del ser biológico al ser abstracto. Al respecto de Spitz se subraya el componente afectivo como elemento esencial en este proceso de comunicación.
Progresivamente, y en la medida en que los trabajos del Sistema Multisensorial Simbólico fueron ampliando su universo de trabajo, autores como Luria,Ajuriaguerra, Vygotski han sido apoyos invaluables.
Los propósitos fundamentales del Sistema Multisensorial Simbólico son los de “detectar, prevenir, diagnósticar y rehabilitar problemas en los procesos de comunicación humana, así como estimular y evaluar dichos procesos a partir de la aplicación de los programas que hemos señalado y en función de las características de evolución detectadas enel sujeto” (1)
Lo que se inició como un método de rehabilitación para individuos con deficiencias auditivas, (alteraciones en el proceso de la comunicación), fue convirtiéndose paulatinamente en lo que actualmente conocemos como Sistema Multisensorial Simbólico (SMS) y que, hoy por hoy, el Instituto de Docencia e Investigación en Comunicación Humana (IDICH,S.C.), continuando con la investigacióneducativa a partir de su aplicación, lo concibe como la posibilidad de aproximarnos, integral y contextualizadamente al conocimiento del ser humano.
El SMS tiene su origen en la década de los años 60’, cuando la profesora Alardín investigaba al respecto de propuestas metodológicas novedosas que pudiesen responder de manera alternativa a la rehabilitación del niño sordo. Entre los estudios con losque acompañó esta investigación realizó un análisis comparativo que cobra especial interés en términos del tema que ahora nos ocupa, ya que hace referencia a la forma en que el niño normo-oyente va construyendo el proceso lecto-escrito. (2)
Los resultados de dicho estudio la llevaron a plantear la siguiente tesis:
Los niños sordos tienen cosas que decir, pero la forma en que organizan yestructuran su discurso escrito presenta alteraciones propias de su deficiencia sensorial.
Los niños normo-oyentes, por el contrario, están atentos a la estructura y organización de su escritura pero comunican poco o no comunican. Son sus producciones enunciados estereotipados que parecen responder solo   desde la forma y no desde el fondo del lenguaje. Aparentemente no cuentan con posibilidades de poneren palabras lo que quieren expresar, ocupándose preferentemente de aspectos más directamente relacionados con las demandas cotidianas hechas por la escuela: precisión en los trazos, subrayados de mayúsculas, limpieza.
Susana Alardín  apuntó entonces a la presencia determinante de la escuela como una de las causas posibles que explica el hecho de que el niño normo-oyente desista de su interés porcomunicar, enfatizando además en el uso mecánico de la expresión escrita.
Hoy, después de casi 40 años de la elaboración de este estudio, nuestra realidad educativa no presenta cambios cualitativos importantes.  Trabajos destacados como el propuesto por Emilia Ferreiro y Margarita Gómez-Palacio continúan siendo ajenos a la práctica cotidiana dentro de las aulas o, en su defecto, han sido...