Procesos De Motivación

I Ele PROCESOS DE MOTIVACIÓN. MOTIVACIÓN EN EL AULA
Juan Antonio Huertas e Ignacio Montero
Facultad de Psicología, U.A.M.
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1-.INTRODUCCCIÓN.
Una de las potencias más robustas que tiene el ser humano es, sin duda, su
capacidad de adaptación y aprendizaje. Biológicamente somos una especie poco potente
(por mucho que cultivemos el físico), pero aprendemos y construimos o destruimos nuestroalrededor y así nos hacemos fuertes. Precisamente porque nuestra fuerza evolutiva está en
esa capacidad de adaptación, la psicología de la motivación (ver por ejemplo McClelland
(1985), Berlyne (1960), Huertas y Montero (2002)) ha destacado que de alguna forma
venimos predispuestos al aprendizaje, que nos gusta saber más. La exploración del entorno
tiene sus alicientes naturales, a toda persona, porpequeña y bajita en edad que sea, le gusta
conocer y descubrir. Somos claramente seres curiosos por naturaleza. Esa curiosidad y esas
ganas por aprender se vehiculan y estructuran con la guía e interacción con los demás.

Ya decía Vygotski que la cultura no crea nada nuevo, sólo recompone lo que la
Naturaleza le presta. En este sentido en estos últimos 2000 años de nuestra civilización
occidental seha ido conformando una serie de instituciones encargadas de encauzar estos
aprendizajes. Para satisfacer buena parte de esta necesidad de aprender inventamos la
educación. Lo que ocurre es que conforme evoluciona la sociedad se hacen más complejas
las instituciones y empiezan a crear sus estilos propios y sus problemas particulares.

Es paradójico que uno de los problemas de la educación actualsea que muchos de
sus clientes no quieran aprender, que no les motive la razón principal por la que se creó la
escuela. A raíz de estos problemas y de estas peculiaridades se ha venido conformando uno
de los espacios más fructíferos de desarrollo teórico y aplicado de la motivación. Los
estudios sobre motivación en el aula tienen una enorme pujanza y sobre todo una gran
demanda por aparte de laspersonas implicadas en este mundo educativo, s obre todo por lo
que puede ayudar a centrar y orientar la educación hacia su esencia, querer aprender.

Pretendemos con este capítulo hacer una breve presentación de los principales aspectos que
suelen considerarse en este campo de trabajo psicológico.

En los capítulos anteriores se

han presentado los elementos conceptuales que

permiten describir yanalizar el estudio de la motivación humana como un conjunto de
procesos que activan, impulsan y dirigen la actividad. Como decíamos, en este capítulo
vamos a estudiar esos mismos procesos pero dentro de un ámbito concreto de actividad: la
actividad educativa. Presentamos los procesos motivacionales, como es evidente, como el
resultado de la interacción de la persona y su contexto, pero teniendo encuenta que, como
ya hemos señalado en otro lugar, en el contexto educativo no solo inciden algunas
características motivacionales con los que la persona accede al mismo sino que también se
forman, se configuran otras nuevas (ver Montero y Huertas, 1997).

Empezamos por la exposición de las variables personales implicadas en los procesos
de motivación en el aula para pasar después a describir lasvariables contextuales
implicadas en ellos. Y lo vamos a hacer teniendo presente que el ser humano es un sujeto
en desarrollo continuo y que dicho desarrollo incluye también a su funcionamiento
motivacional (Huertas y Montero, 2002). El todo fluye de Heráclito.

2-.VARIABLES DEL APRENDIZ Y DEL ENSEÑANTE.

2.1.- EL PAPEL DE NUESTRAS CREENCIAS Y RAZONES.

2.1.1.- CREENCIAS
Una de las característicasdistintivas de la Psicología cognitiva desde su aparición
fue el valor y el énfasis que daba al conocimiento y a las creencias. Nuestro
comportamiento ya no se debe sólo a los estímulos externos como mantenía simplemente el
conductismo, tiene mucho que ver con nuestros recuerdos y nuestro saber. De manera que
cuando actuamos lo hacemos teniendo en cuenta nuestras interpretaciones previas. De...