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INTRODUCCIÓN

Una de las preocupaciones permanentes de los programas que realizan experiencias innovadoras en materia de educación para el trabajo, es poder documentarlas. Es decir, ser capaces de dar testimonio de los desarrollos alcanzados y poderlos transmitir a otros. Los esfuerzos colectivos puestos en juego en estas experiencias, han generado aprendizajes útiles para la docencia quedeseamos compartir con quienes actúan en el campo de la formación permanente e intentan desenvolver en sus alumnos saberes productivos fundamentados, reflexivos y efectivos. La preocupación por dar testimonio de estas acciones nos llevó, en el marco del Programa de Certificación de Competencias Laborales, a estimular en los consultores en pedagogía y didáctica que en él participaron, la producción dedocumentación sobre las experiencias realizadas. Y finalmente, al observar los resultados de ese trabajo colectivo que se extendió durante cuatro años, visualizamos la oportunidad de promover un conjunto de publicaciones destinadas a formar parte de un corpus orientado a difundir la línea conceptual y metodológica emprendida por el Programa. Esta línea conlleva implícitamente una ambición: la deimpulsar y fortalecer en los alumnos la formación de capacidades que, particularmente, les permitan una mejor comprensión de los procesos laborales en los que están insertos -o en los que pretenden insertarse-, la identificación de su responsabilidad profesional en el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad, y el acercamiento a criterios capaces de inducir actitudes reflexivas deaprendizaje continuo, en ámbitos laborales sometidos a profundos cambios tecnológicos, organizacionales y de mercado. La Formación Profesional constituye una línea de trabajo central en la educación permanente, cuya práctica no ha sido suficientemente revisada en términos de su contribución al desarrollo de competencias de ciudadanía y de profesionalidad. Esto requiere, sin dudas, una revisión de losaspectos constitutivos del "oficio" de enseñar y de evaluar en el campo de la formación profesional. Y es justamente sobre los elementos constitutivos del "oficio" del docente que las autoras, en este libro, han reflexionado con profundidad. Enseñar y evaluar en formación profesional requiere celebrar un compromiso entre docentes y alumnos para crear formas de interacción y de comunicaciónreflexiva que faciliten la construcción de entornos institucionales y organizacionales de aprendizaje individual y colectivo. En el Manual de diseño curricular basado en normas de competencias laborales1 que ha dado inicio a la presente colección, al igual que en otros manuales que posteriormente hemos publicado en el marco de esta temática, se desarrolla una propuesta de planificación de los procesos deenseñanza-aprendizaje en

1 Catalano, A. M., Cols, S. A., y Sladogna, M.G. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral, Conceptos y orientaciones metodológicas, BIDFOMIN-CINTERFOR, Buenos Aires, 2004.

la cual el docente propone objetivos, selecciona y organiza los contenidos pertinentes y prevé actividades formativas y materiales curriculares orientados a que los alumnos seapropien de ese saber y desarrollen las capacidades propuestas. En este Manual reflexionamos sobre la gestión de los procesos de enseñanzaaprendizaje y la evaluación de los mismos. Creemos que las estrategias docentes que se utilicen para enseñar deben contemplar la necesidad de construir un sujeto activo, reflexivo, con habilidad para vincularse e interactuar en situaciones sociales que impliquenrelaciones de jerarquía y de paridad; un sujeto con capacidad de ejercer un análisis crítico acerca de las situaciones laborales sobre las cuales debe operar. Para ello, los docentes deben organizar situaciones de aprendizaje que permitan desarrollar en los alumnos tanto las capacidades vinculadas con el desempeño autónomo y responsable de su rol profesional, como aquellas relacionadas con el...
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