Profesionalismo interactivo y lineamientos para la accion-michael fullan-

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LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA II
“LA ESCUELA QUE QUEREMOS”
MICHAEL FULLAN-ANDY HARGREAVES

FICHA: PROFESIONALISMO INTERACTIVO Y LINEAMIENTOS PARA LA ACCIÓN.

Lineamientos para el docente. Michael Fullan-Andy Hargreaves

La obra en general retoma el papel primordial de los docentes, su propio desarrollo personal y profesional. Las consecuencias serán siempre reflejadas en lacalidad de la educación impartida y el desempeño de los alumnos al interior y al exterior de la escuela. A continuación, mencionare cuáles son los lineamientos que los autores proponen para los docentes, dándonos una clara idea de cómo podemos mejorar el trabajo como maestros con una visión de trabajo en equipo, ya que ninguno de nosotros es un ser aislado, desarrollándonos en relaciones que tenemoscon otros y que son significativos para nosotros.

NO HABRÁ MEJORA SIN EL MAESTRO
Uno de los mayores problemas de la enseñanza no es el de deshacerse de los profesores “fósiles”, sino en motivarlos, creando nuevos y buenos docentes a lo largo de toda su carrera. La clave para esto: un profesionalismo interactivo. Lo que incluye redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las quetrabajan.

LINEAMIENTOS PARA EL DOCENTE
Una vez implementados todos los lineamientos, producirán un cambio más fundamental.

1. Localice, escuche y exprese su voz interior.
La individualidad, el valor del tiempo personal y la soledad en el desarrollo de ideas y valores son importantes en escenarios tan rápidamente cambiantes, ya que fácilmente podemos llegar a enajenarnos de necesidades ysentimientos profundos. Dentro de la rutina escolar, parece no haber tiempo para reflexionar y evaluar. Esta es la esencia de la enseñanza. El docente debe reflexionar y reflexionar profundamente, para ponerse en contacto con sus sentimientos e intenciones. Ya que un poco de tiempo para la reflexión permitirá progresos a largo plazo. Localizar y expresar nuestra voz interior nos proporciona unagran fuente de energía y claridad para superar la sobrecarga.

2. Reflexione en, sobre y para la acción
Este capítulo trata sobre hacer nuestro pensamiento sobre la acción sea más explicito a través de un proceso continuo de reflexión acerca de las experiencias en las que estamos comprometidos. Sin embargo y considerando incluso una buena retroalimentación de los alumnos, no es suficientepara provocar una reflexión profunda, por lo que la capacitación con pares, la enseñanza en equipo, la observación de la clase o algunas modalidades de evaluación con colegas es más estimulante para la reflexión.
La reflexión de la intención y el contexto, debe establecerse también para concentrarse no solo en el aula, sino en todo lo que directa o indirectamente afecta la clase, como algunastécnicas o estrategias para desarrollar formas más fuertes de reflexión, como las que a continuación se mencionan:

La evocación de imágenes personales positivas
Concentrarse en un proyecto importante para estudiar “por que” es tan importante para nosotros y así alcanzar metas y valores más profundos. Pero la evocación de experiencias positivas permitirá liberar energía interior.

La lecturaprofesional
Esta lectura no necesita incluir el encuentro intimidatorio con jergas técnicas abstrusas. Y la mayoría suele quejarse de no tener tiempo para las lecturas especializadas, pero una sola hora que se dedique a un artículo nos dará cuatro opiniones e ideas nuevas.

El diálogo profesional
Una lectura compartida puede ser un estimulo para una conversación profesional. Los maestrosaclaran y analizan sus explicaciones de las prácticas de enseñanza de la lectura y juxtaponen estas explicaciones con premisas derivadas de la investigación.

Los grupos de apoyo al docente
Proporcionan un foco para la mejora profesional en medio informal y auspicio. Una ventaja será que los desarrollan los propios docentes, no dependen de los administrativos. Así la confianza y la creatividad se...
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