Profesorado De Educación Primaria

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TEORIAS CURRICULARES |
CURRICULO |

A.C.j
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1. Ejemplo de la buena enseñanza: en el área de Ciencias Naturales, pero además de transmitir conocimientos como el tema de las plantas, ¿qué son?, ¿cómo se alimentan?, ¿por qué partes está compuesta una planta?, ¿cómo respiran?, etc., pero aparte de eso, la maestra les propone como actividadpráctica, que trasplanten plantines de flores, en el jardín de la escuela, cuatro plantines, en grupos de tres alumnos, con el fin de que al trabajar en conjunto, se pongan en práctica valores como la solidaridad, el compañerismo, y hacerlos cargo de mantener las plantas: regar, limpiarlas, etc., así experimentan la responsabilidad (ya que si no se hacen cargo de las plantas mueren).
La enseñanzaexitosa: remite a resultados acordes a los objetivos previstos.

2. Para relacionar la frase de Contreras con lo propuesto por Kemmis iré partiendo la frase:

“La didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la intervención en la enseñanza,…” | I. Para entender la acción de los seres humanos no basta con observar la acción desde fuera como si estuviese controlada por unmecanismo mudo y poderoso. Salvo que el observador conozca las intenciones del profesional y su forma de ver la situación actual de la clase, no resulta obvio para el observador entender el sentido de esa práctica. |
“…en su compromiso con la práctica educativa…” | II. El sentido y la significación de una práctica se construye en el plano histórico. Cada acción concreta se sitúa en una cadena deacciones de la que forman parte el docente, las demás personas de la clase y de la escuela. El significado de estas relaciones debe interpretarse en vinculación con el orden histórico de la situación. Las acciones tienen un sentido y una significación en relación con tradiciones profundas de la práctica educativa. |
“… la enseñanza como práctica social | III. El sentido y la significación deuna práctica se construye en el plano social. No sólo los interpreta el docente sino que los alumnos, desde sus marcos de referencia, interpretan las acciones del profesor. |
, sin embargo“… la enseñanza como práctica social no se mueve guiada por la didáctica.” | IV. El sentido y la significación de una práctica se construye en el plano político. |

3. La descripción de la imagen larelacionaré con la teoría entre paréntesis:
En la imagen observa que hay un edificio (, que lo relacionaremos con la escuela), que funciona como una máquina, transformando niños los cuales entran al edificio siendo personas con características muy diversas, distinto género, estatura, vestimenta, etc. Allí dentro, mediante diversos procesos (la regulación de lo que acontece en las escuelas esproducto de numerosos y muy diversas influencias), se los logra modificar.
El proceso finaliza con en dos extremos, relacionándolo con los diversos tipos de resultados(Este currículum debe ser aprendido por el alumno para poder sobrevivir con éxito en el mundo de la escuela, lo cual en la imagen se ve claramente): uno salen personas estereotipadas, con los mismos elementos componentes ycaracterísticas, en los cuales se apuesta un futuro determinado(Resultados buscados pero no explicitados); en el otro extremo todos aquellos niños que cargan con problemas sociales(Resultados no previstos que los docentes consideran negativos) son los primeros en desechar, sin gastar materiales en ellos, simulando el esfuerzo y la dedicación por parte de los docentes.
Por lo que aquí también podemosvisualizar que la cantidad de niños que entran a la fábrica es mayor a la cantidad de niños que sale (se ve que la realidad no coincide necesariamente con lo que se declara públicamente).

4. Lo asocio con el currículum es una práctica de elaboración colectiva porque: este currículum está siempre abierto al debate; las escuelas y sus problemas para obtener soluciones deben tomarse en...