Profesores

La escuela y los docentes ¿Eterno retorno o permanencia constante?
Apuntes para abordar una particular relación desde perspectiva biográfica
Andrea Alliaud (*)
Familiaridad vs ajenidad
A diferencia de otras profesiones, la docencia se caracteriza por desarrollarse en
un lugar conocido de antemano. Efectivamente, la institución escolar constituye un
espacio transitado y vivido durantemuchos años en los que uno fue alumno. En
este sentido, comenzar a trabajar como docente o hacer de la docencia un trabajo
implicaría, para quienes se deciden por ello, “volver” a la escuela o, si se quiere,
“permanecer”, mutando sí la posición: el alumno de antaño se convierte hoy
(formación y título mediante) en profesor o maestro.
En un estudio recientemente finalizado
1
que se destinóprecisamente a indagar en
la biografía escolar, trabajando con maestros novatos del nivel primario, se
hallaron expresiones que aluden a esta idea de retorno y/o permanencia de los
docentes en la institución escolar: “Ahí (a la escuela) vuelvo otra vez”, dice
Sandra, la única de nuestros maestros que recuerda su paso por la escuela
primaria a partir de situaciones traumáticas. Son losolores (de la escuela), los
besos y las caricias de aquellas maestras, así como los rituales cotidianos y los
actos escolares, a los que acude Marilina para explicar su sensación de no querer
irse de la escuela, “yo no quería dejar de estar ahí”, expresa. Mercedes, por su
parte, se reconoce en los dichos de su madre y afirma: “yo fui maestra toda mi
vida”.
Ya aquel trabajo pionero deDean Lortie (1975), así como muchos otros que se
han realizado en los últimos años
2
, señalan la influencia que representa el
prolongado tiempo de permanencia en la institución escolar y durante etapas
decisivas de la vida, en el desempeño o práctica profesional de aquellos que
retornan a la escuela o nunca se han ido, los docentes. La larga experiencia vivida
como alumnos, aquelloque hicieron, que (les) hicieron, que (les) pasó, se
convierte en un saber potente para quienes se dedican a enseñar, al tiempo que
los convierte a ellos mismos en sujetos “experimentados” de su propio quehacer,
por escasa que sea su antigüedad laboral o precisamente por ser ésta escasa.
Los maestros se hallarían, desde estas perspectivas, “familiarizados”
3
con la
escuela (su lugar detrabajo), “socializados”
4
en el rol, “formados” (más allá de los
aportes específicos que pueda haberles brindado la preparación profesional) o,
como lo expresarámos en nuestra propia investigación,“formateados” en y por la
escuela en tanto institución que presenta códigos propios, tradiciones y
regularidades sedimentadas a lo largo del tiempo y transmitidas de generación en
generación(Tyack y Cuban, 2001).
-------------------------------------------------------------------------------------------
(*) Docente-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras. UBA. 2
En el estudio mencionado, hemos trabajado con doce maestros novatos que
hablaron de su pasado escolar. Que escribieron y contaron sus experiencias
vividas en su tránsito como alumnos. Estos maestrosreconocen la influencia que
representó el recorrido realizado que los condujo de nuevo al punto de partida, la
escuela primaria. Los novatos, quienes produjeron extensos relatos sobre su
experiencia escolar, se sienten “marcados”, “influenciados”, “modelados” por sus
maestros y profesores, por lo que vivieron y protagonizaron en la escuela. Sin
embargo, a la hora de reparar en sí mismos, en supropio quehacer, desde la
nueva posición asumida, desconfían. Se muestran preocupados, dudosos e
impotentes en lo referido particularmente a las cuestiones vinculadas con la
enseñanza. De este modo, la familiaridad reconocida y detectada parece convivir
con la ajenidad, la duda, el desconcierto, sensaciones todas que ellos mismos han
expresado.
Pretendemos a continuación bucear en los...