Profordems

¡Hola Compañeros!

Bienvenidos a la segunda mitad del Módulo 1, en donde iniciaremos con el análisis de diferentes teorías que han influido en el terreno de la educación.

La Unidad 3 “Educación por Competencias” centra su atención en la dimensión didáctica, a fin de analizar y reflexionar nuestra práctica docente y los aspectos que intervienen en el desempeño de la misma; es importanteseñalar que los recursos que revisaremos en la unidad son un referente necesario para comprender el paradigma en donde posicionamos nuestro quehacer docente, así como identificar el modelo educativo por competencias que sustenta la reforma integral de la educación media superior.

Como dice Frida Díaz Barriga en uno de los recursos a su disposición, el aprendizaje significativo ocurre sólo si sesatisface una serie de condiciones: a) Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura cognitiva y b) Que los materiales o contenidos de aprendizaje posean significado potencial o lógico.

En este espacio de foro dialogaremos y compartiremos e intercambiaremos con losdemás comentarios y experiencias en relación con la “Educación por competencias”, donde podremos conocer sobre diversos enfoques y modelos educativos.

Orientemos nuestra participación considerando:
• ¿Cuáles son las corrientes de la educación occidental que han impactado de manera importante en el desarrollo de la práctica educativa?
Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Aquí,vamos a centrarnos en la tecnología y en su deseable papel innovador en el campo de la educación. De la misma manera que hemos visto que las ideas de sociedad o cultura no son contenidos de conocimiento inamovibles, el concepto de educación, y en su caso la aplicación al mismo de la innovación tecnológica también son susceptibles de ser entendidos de diferentes maneras, o en base a diferentesenfoques.
Precisamente la vinculación de la idea de innovación con los previsibles cambios aportados por la incorporación de las llamadas nuevas tecnologías al mundo de la educación, representa uno de los principales puntos de interés. Sin embargo, es evidente que la simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza la innovación en su significado real. La innovacióndebe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos; en la manera de “pensarlos” y de llevarlos a la práctica. El hecho de que las nuevas tecnologías propicien maneras alternativas de trabajo escolar frente a las fórmulas más tradicionales, es lo significativo. Si los procedimientos para acceder a la información, si las estrategias paraanalizar, extrapolar o valorar los conocimientos, los hábitos, las actitudes, son diferentes a las pautas de trabajo formativo propiciadas por metodologías convencionales como el uso habitual de la lección magistral, la utilización del libro de texto como fuente casi única de información, o en definitiva el recurso a procedimientos de enseñanza poco flexibles, es lo realmente valorable desde unaperspectiva de innovación educativa.
Una perspectiva de innovación educativa vinculada a la tecnología de la educación, en palabras del profesor Escudero (1995), debe ser entendida no tanto como una “mirada externa”, sino como una mirada interna constitutiva de la propia tecnología educativa, de sus fundamentos teóricos, sus valores, propósitos, contribuciones y articulación en el sistema escolar.También su incidencia en el quehacer y el pensamiento de los alumnos y profesores, en las interacciones que propicie de manera específica y, en definitiva, su aportación real a los procesos de enseñanza y aprendizaje. En último término, no podemos olvidar que el sentido real de la acción de innovar (cambiar) conlleva un compromiso ético personal que persigue mejorar las situaciones cotidianas....