Programa Alternativo De Acción Tutorial Como Factor De Éxito Escolar De Estudiantes De Quinto Grado De Educación Secundaria En La Institución Educativa

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

PROGRAMA ALTERNATIVO DE ACCIÓN TUTORIAL COMO FACTOR DE ÉXITO ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ERASMO DELGADO VIVANCO” DE TAMBOBAMBA – APURIMAC. PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACION
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA
AUTORES: Bach. QUISPE HUISA, VicenteBach. CORNEJO PINTO, Paz Atilo ASESOR: MAG. HUGO SIERRA VALDIVIA TRUJILLO - PERU 2010

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DEDICATORIA
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A todos los estudiantes de la Institución Educativa “Erasmo Delgado Vivanco” de Tambobamba – Apurimac.

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AGRADECIMIENTO
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A la Universidad Cesar Vallejosede Trujillo, por la formación y acogida brindada al permitirnos optar con el grado de Magíster en Educación con mención en docencia y Gestión Educativa.

A la Institución Educativa “Erasmo Delgado Vivanco” de Tambobamba Cotabambas de la Región Apurimac, en la persona del Director, Profesores y Alumnos por su sensibilidad, comprensión y facilidades para la realización de ésta tesis.

Losautores

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INDICE TEMÁTICO
============================================================= Pág.       Dedicatoria Agradecimientos. Índice temático Introducción Resumen Abstract CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.4. Planteamiento del Problema. 01 Formulación del problema. 04 Problema general. 04 Problemas específicos. 04 Justificaciónde la investigación. 04 Justificación Científica. 04 Justificación Pedagógica. 05 Justificación Práctica. 05 Limitaciones de la Investigación. 05 ii iii iv viii x xii

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1.5. 1.6. 1.6.1. 1.6.2.

Antecedentes de la investigación 06 Objetivos de la Investigación. 08 Objetivo General. 08 Objetivos Específicos. 08 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5

Planificacióneducativa. 10 Concepto. 10 ¿Por qué planificar en educación? 13 Objetivos de la planificación 14 Actores del proceso de planificación 14 Los diversos enfoques de la planificación. 14 15 15 15 15 15 16 16 16

A. La planificación racional comprensiva. B. La planificación racional satisfacerte C. Planificación adaptativa. D. La planificación innovativa E. La planificación normativa o tradicionalF. La planificación participativa G. La planificación estratégica situacional H. La planificación estratégica corporativa

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2.1.6 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.3.1

Aspectos que comprende la planeación educacional 18 Lineamientos científicos y metodológicos sobre tutoría. 19 La docencia como tarea orientadora y tutorial 19 ¿Cómo orientar? 22 Orientación educacional y tutoría 24 Distintosconceptos de orientación educativa y de función social. 24 La tutoría dentro del proyecto educativo institucional. 25 El rol de la tutoría en el sistema escolar. 26 Capacidades requeridas por el tutor para cumplir sus funciones. 27 Función orientadora y tutorial. 28 Dimensión personal. 28 A. Instrumentos para la recolección de información. • La ficha personal • El anecdotario. B. El tutor orienta a susalumnos en su proceso personal C. La entrevista: herramienta fundamental del tutor • La entrevista con los alumnos • La entrevista con la familia D. Trabajando normas de convivencia E. Trabajando habilidades sociales. 30 30 31 32 33 34 35 35 36 37

2.2.3.2 2.2.3.3 2.2.3.4 2.2.3.5 2.2.3.5.1

2.2.3.5.2

Dimensión académica.

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A. Las técnicas de estudio. B. Las inteligencias múltiples.C. Los estilos de aprendizaje. D. El test sociométrico 2.2.3.6 2.2.3.6.1 2.2.3.6.2 2.2.3.6.3 2.2.3.6.4 2.2.3.6.5 2.2.3.6.6 2.2.3.6.7 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 Otro enfoque de la función orientadora y tutorial 45 Área personal – social. 46 Área académica 46 Área vocacional. 47 Área de salud corporal y mental 47 Área de ayuda social 48 Área de cultura y actualidad 48

37 38 40 43

Área...