PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
2. 0. INTRODUCCIÓN
Hasta el momento hemos visto cómo nuestra práctica continuada en el ámbito de la
Formación Permanente del Profesorado, nos plantea interrogantes sobre aspectos
profesionales, didácticos, culturales, epistemológicos, y de gestión de la formación
docente.
La continuada revisión de las fuentes teóricas de las que se dispone,conjuntamente con
la observación y reconstrucción de nuestra práctica formativa, constituyen la base para
plantearnos cuáles son los propósitos definitivos que pretendemos en la investigación.
Nos ha parecido conveniente presentar, en la línea de crónica del proceso que estamos
siguiendo a lo largo del trabajo, cuáles eran los ‘objetivos iniciales’ que formulamos en
un primer momento1 para poderilustrar esa nueva mirada sobre las cuestiones
planteadas en la introducción.
Cabe decir en este sentido que algunos de los momentos que consideraremos ‘pistas de
revisión’ ayudaron a clarificar nuestras posiciones; subrayamos la escritura de la
comunicación (Iranzo y Ferreres, 1998) que nos ayudó a establecer los grandes
interrogantes que hemos mantenido hasta ahora, la asistencia a unareunión de
ADEME2 en el curso 1999-2000, y al ICIDUI en Barcelona, que aportaron luz sobre el
tipo de proceso reflexivo pero también de I-A que estábamos siguiendo.
Pasamos a concretar, a partir de lo anterior, los propósitos de nuestro estudio.
2. 1. PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
-
Analizar en profundidad 2 procesos de formación (un asesoramiento en centro y un
curso) centrados en unainnovación curricular para las etapas de EI y EP (CI), y en
los que el rol de investigadora y de formadora recaen sobre la misma persona, para
establecer valoraciones sobre el tipo o grado de DP (de profesores y de formadora)
que se ha construido, y proponer condiciones, acciones, y estrategias de mejora.
Como se sabe,
inicialmente eran dos los cursos que pretendíamos analizar
: ahorahablamos de analizar uno con profundidad y el otro forma parte de la investigación
puesto que ha significado un contraste continuo, debido a las características particulares
de algunos de los componentes a él asociados, pero no nos proponemos analizarlos a
ambos con profundidad. Más adelante justificaremos con más detalle esta decisión.
2.2. OBJETIVOS.1

En el Trabajo de Investigación (Iranzo, 1997).
2 “Asociación para el Desarrollo y mejora de las Escuela”, miembro del Grupo de Investigación FORCE
de la Universidad de Granada.

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Desde la metodología de estudio de caso, nuestro estudio se centrará en analizar las
modalidades de
cursos de formación
y de
proyectos de formación en centros.
Se
aproximará acontextos concretos con una doble intencionalidad:
A. Centrarse en el proceso de formación sobre la innovación (Lectura y escritura con
un enfoque “constructivista”) para:
2.2.1. Comprender significativamente, desde el punto de vista de la formadora como
sujeto docente,
qué sucede en el desarrollo de acciones formativas de diversa
modalidad que pretenden ayudar a desarrollar una innovación
,aproximándonos a las
interacciones que se han dado.
2.2.2. Comprender significativamente, desde el punto de vista de la formadora como
sujeto docente,
cómo se “aprende”, qué tipo de aprendizaje se da, y quienes son los
protagonistas que interaccionan en los aprendizajes.
2.2.3.
Indagar en aquellos elementos del proceso de formación que puedan influir en:
1. la acogida positiva de lapropuesta innovadora,
2. la comprensión de su marco conceptual,
3. la incidencia y aplicación en las aulas,
4. el cambio de actitudes coherente con la innovación, y
5. la asunción de concepciones sobre el papel del profesor como educador.
No se entiende lo anterior como una secuencia temporal, sino como componentes del
proceso de cambio sobre los que se pretendería tener información.
2.2.4....