Propuesta del programa nacional de tutoría

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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA INDUSTRIAL

México, D.F., del 3 al 7 de octubre de 2005

I N D I C E

➢ INTRODUCCIÓN

➢ JUSTIFICACIÓN

➢ OBJETIVO GENERAL

➢ IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA

➢ EL TUTOR

➢ EL TURORADO

➢ EL ASESOR

➢ OPERATIVIDAD DEL PROGRAMA

➢ PORTAFOLIO DEEVIDENCIAS

➢ CONCLUSIONES

➢ GLOSARIO

➢ CRÉDITOS

➢ BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

El programa institucional de tutorías de la DGETI es una de las áreas prioritarias sustentado en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, en donde se señala que es necesario, “fomentar que los nuevos planes y programas de estudio incluyan esquemas flexibles, sistemas detutorías para la atención individual y en grupo de los estudiantes, programas de asesoría y orientación diferenciada, dirigidas a los alumnos con bajos niveles de aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios “ (PRONAE 2001-2006 p. 175), teniendo como objetivo general: elevar la calidad del proceso educativo a través de la atención personalizada de los problemas que influyen en el desempeñoy rendimiento escolar del estudiante con el fin de mejorar las condiciones de aprendizaje, desarrollo de valores, actitudes y hábitos que contribuyan a la formación integral del individuo, el programa de tutorías responde a la estrategia general de formación integral del estudiante y tiene como propósito el mejoramiento de la calidad educativa de la Institución.

Se define a la tutoría como unproceso de acompañamiento durante las etapas formativas de inducción, formación y egreso, que se concentran mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de docentes competentes y formados por esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del constructivismo y cognoscitivismo que hacen énfasis en el aprendizaje más que en la transmisión de información.Por lo tanto se considera una actividad vinculada a la docencia que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. Como parte de la práctica docente contiene una especificidad clara y precisa, es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, sin sustituir a esta última; implica diversos niveles y modelos de intervención, se ofrece enespacios y tiempos diferentes al desarrollo de los programas de estudio. Cabe señalar que estas acciones requieren ser reglamentadas para orientar y normalizar la acción tutorías en un reglamento específico que norme las acciones de esta práctica educativa, que por su naturaleza deberán ser coordinadas por la oficina de Orientación Educativa de los planteles de la DGETI.

JUSTIFICACIÓN

Laeducación media superior en sus diversas modalidades ha presentado algunas deficiencias en la formación de alumnos que cursan el bachillerato tecnológico, lo cual se manifiesta en altos índices de reprobación, rezago y deserción escolar que se reflejan en las siguientes cifras: 59% de eficiencia terminal en el bachillerato y con un 44% en la modalidad de técnico profesional, un 39% de aprobación y un 23%en el técnico, de acuerdo a lo que señala el PRONAE 2001-2006 estos índices son consecuencia de una deficiente orientación vocacional, de planes de estudio obsoletos y rígidos, intereses de los alumnos no vinculados a las especialidades asignadas, problemas socioeconómicos y baja autoestima de los estudiantes. La ANUIES por su parte manifiesta que los factores que inciden en un desempeño académicopueden ser de carácter fisiológico, pedagógico, psicológico y sociológico, a lo cual se suma la inoperancia del reglamento de Evaluación de los Aprendizajes del modelo en liquidación que excluye del sistema ha quien haya reprobado más de tres asignaturas; de ahí la importancia de conocer al alumno como un ser biopsicosocial mediante la elaboración de un perfil de ingreso que nos dé cuenta de...