Propuesta didactica

Universidad Nacional de Crdoba
Facultad de Filosofa y Humanidades
Didctica Especial de la Historia

"Propuesta Metodolgica"

Profesoras: Marta Ardiles
Susana Ferreyra

2002

Diagnostico Institucional:
Para realizar las observaciones asistimos al colegio Santa Teresa de Jess ubicado en la calle Obispo Trejo 160. Su orientacin corresponde a dos reas:Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Esta institucin es un colegio religioso para seoritas que pertenece a la Congregacin de las Carmelitas. Fue fundado en 1782 por Fray Jos Antonio de San Alberto y en sus orgenes fue una institucin educativa exclusiva para nias hurfanas y nobles. Actualmente la extraccin social de las alumnas es de clase media
Hemos observado una materia especfica: Historia,dictada por la profesora Liliana Gonzlez los das viernes de 9 a 10.30 horas en el curso 5 ao A. A este curso asisten 30 alumnas entre 16 y 17 aos. Se encuentra dentro de la orientacin en Ciencias Naturales.

Diagnstico ulico:
Destacamos la cuestin actitudinal tanto de la profesora como de las alumnas, pues la relacin entre el docente, el conocimiento y el alumno no es lineal sino que elconocimiento se construye en base a la utilizacin de andamios por parte de la profesora que genera la participacin activa de las alumnas en las clases. Sin embargo, el contenido no es independiente de la forma en que ste es llevado al aula, y en este sentido pudimos visualizar que la profesora se apoya en la permanente utilizacin de estrategias de exposicin dialogada, acompaadas de trabajos en grupo contextos otorgados por ella (extrados de su libro de texto). Creemos que estas prcticas pueden derivar en una rutinizacin, ya que la manera de abordar el conocimiento histrico termina siendo siempre la misma.

Fundamentacin
Para encarar la propuesta metodolgica de enseanza de la Historia es preciso sealar que la posicin que el docente ocupa en las relaciones ulicas es la de un ser social, queest posicionado en un campo especfico, que tiene intereses y posicionamientos frente a una realidad, por lo tanto tambin frente a la enseanza. Esto es que la neutralidad o la objetividad pura no existe en los parmetros de las relaciones y las conductas de las personas. En torno de ellas gravitan posturas ideolgicas que pueden estar enfrentados, que pueden generar conflicto, tensin. Desde aqupodemos observar con un mejor panorama la dinmica de las relaciones sociales, y de las relaciones en la enseanza en tanto espacio de interaccin y dilogo interpersonal. De esta manera, pretendemos alejarnos de los rgidos esquemas positivos, de sus estructuras preestablecidas y prefiguradas, para indagar el dinamismo de una realidad en favor de la construccin, siguiendo el sendero de la 'posibilidad',pero si dejar de lado la experiencia personal que sirva para romper con la causalidad en las relaciones, para resignificar los espacios de dilogo.
La enseanza no es el acto de depositar conocimientos en los alumnos sino que constituye parte de un proceso mucho ms complejo y ms amplio: proceso de enseanza - aprendizaje, donde el conocimiento media entre ambos sujetos y en esa mediacin setransforma y reconstruye. Comprendemos que este proceso se da en un mbito especfico el aula, que a su vez se encuentra inserta dentro de una determinada institucin educativa y sta formando parte de un sistema educativo determinado por factores de ndole poltica y econmica. La enseanza no es una tarea que est ajena a las relaciones de poder que estructuran a toda la sociedad, pero entendemos que cada docentetiene en sus manos el poder de decidir si acepta ser un instrumento del sistema de dominacin vigente o si se propone ser un docente progresista (Freire) Concebir a la educacin desde esta perspectiva progresista y democrtica implica guiar al alumno en la compresin de su realidad partiendo de una participacin activa del docente que significa no limitarse a las propuestas de enseanza que otros...