Proyecto Casi Listo


UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE FORMACIÓN PROFESIONAL O GRADO
CARRERA:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

TEMA:
La lectura en el aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica del Colegio de Bachillerato Hernán Gallardo Moscoso.

AUTOR:
Omer Byron Palta Benítez

COORDINADOR:
Mg. Sc.Francisco Celi E.



LOJA – ECUADOR
2012-2013








A. Tema:
La lectura en el aprendizaje de la ortografía de los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General Básica del Colegio de Bachillerato Hernán Gallardo Moscoso.











B. Problemática
El problema educativo a nivel mundial es tan amplio, que no se lo puede abordar en su totalidad, un problema que se puede mencionares el bajo rendimiento  de la lectura. En el entorno educativo esto desmejora la situación de escritura y ortografía, por lo que ha traído como consecuencia el poco rendimiento escolar de los estudiantes.
El maestro debe estar preparado, al encarar el anómalo ortográfico, que trae como consecuencias varios obstáculos, como el tiempo necesario para realizar la corrección de los errores y laimagen de la materia carente de colorido e importancia que tienen los estudiantes sobre la ortografía.
El asunto de la participación de los docentes en los procesos de Reforma Curricular que está vigente pasa, en primera instancia, por la concepción misma del papel de estos profesionales, en el sistema educativo y de los procesos de formación docente en cada país. En un estudio comparado sobre lasdinámicas de profesionales de los docentes desarrolladas actualmente en América Latina, se plantea que, el “hecho de que se utilice el mismo método”, en la formación de profesores latinoamericanos, provocó algunas falencias negativas, como la rigidez en el trabajo y desempeño de los profesores, la fragmentación del currículo en asignaturas fijas y el empobrecimiento de la formación de docentesen el campo educativo.
El desafío central que presentan todas las reformas curriculares, es superar el plano retórico y lograr que los cambios se pongan en evidencia en las prácticas de enseñanza de la lectura, escritura entre otros. No se trata solo de cambiar la norma curricular prescrita sino de lograr cambiar el currículo en acción. Es necesario que los docentes se apropien del sentido delcambio que se pretende impulsar. Preparados para que se dé el cambio en el aula.
Si hablamos de las reformas curriculares a nivel de toda América Latina, podemos enfocarnos en Ecuador, que ha presentado en mucho tiempo atrás problemas de lectoescritura en los educandos a pesar de la serie de cambios y acontecimientos. Lamentablemente, en nuestro país contamos con docentes que no implementan el usode métodos adecuados para llegar a una buena enseñanza en los estudiantes.
En nuestro país estas actividades y valores, están enmarcadas en el currículo, que conduce al gran desarrollo integral del educado. Este problema radica en que muchos planteles carecen de programas de acentuación y escritura, además de docentes poco capacitados a esta área académica de gran importancia para los educados.En los últimos tiempos se ha escuchado mucho de la calidad de la educación; El Ministerio de Educación y organismos no gubernamentales, buscan mejorar la calidad educativa en los maestros, los que deben facilitar el aprendizaje dentro del aula con metodologías acorde al medio y fuera de ella, tomando en cuenta al educando con una educación centrada en procesos de aprendizaje.
Las institucioneseducativas deben aplicar métodos que sirvan para el aprendizaje activo, en el papel principal corresponde al estudiante quien constituye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor.
Los resultados de múltiples investigaciones señalan muchas causas de los diversos niveles de aprendizaje como: memorístico, creativo, innovador, relacionados con aspectos...