Proyecto de aprendizaje
Páginas: 37 (9158 palabras)
Publicado: 15 de mayo de 2011
INTRODUCCION
El concepto de aprendizaje de la lectura ha sufrido desde hace tiempo una transformación esencial. Leer no es solo un esfuerzo perceptivo, un decodificar símbolos gráficos en palabras, por cuanto esto lleva a pensar que la lectura es un hecho pasivo, mecánico una simple técnica de descifrado, donde el lector automáticamente comprendería al autor.
Por el contario, describir elalfabeto no equivale a saber leer. La practica real de la lectura, requiere un largo entrenamiento, un verdadero proceso de iniciación. Hay métodos para alcanzar agilidad en la captación de la idea central de un texto y para localizar en instantes el dato requerido
Así mismo cabe destacar que el interés por impulsar el hábito lector en el mundo y, garantizar el acceso a las diversas fuentes delectura, ha sido un prolongado esfuerzo de entidades públicas y privadas. Si bien no ha sido cualquiera la actividad en el terreno del impulso de leer, la propagación de los datos y la escasa información y documentación continúan siendo un impedimento para aprender y aprehender sobre la historia de la promoción y fomento de la lectura en el mundo.
En este mismo orden de ideas se infiere que enlos centros de Educación, el ambiente de aprendizaje debe favorecer lo leído siempre y cuando el niño y la niña puedan estar en contacto con la expresión oral. En este sentido la práctica diaria y los espacios de aprendizaje, deben estar relacionados con las experiencias reales y sociales que experimentan los educandos en la familia y la comunidad.
Durante épocas, la docencia en Venezuela fueejercida por personas que transformaron a la educación inicial en un primer grado que trataba de enseñar a leer sin considerar, ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del niño y la niña.
Cabe señalar que no es sino hasta 1980, con la publicación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), cuando se implanta que el aprendizaje de la lectura debe iniciarse cuandoel niño y la niña tengan la suficiente madurez para ello; y su promoción, cuando su rendimiento así lo permita.
En este sentido el enfoque de la nombrada Ley, sobre la enseñanza de la lectura es flexible, debido a que no establece limitaciones iguales para todos los niños(as) que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel, en consecuencia la Ley establece que durante la educacióninicial se puede acercar la lectura a aquellos estudiantes que, después de un entrenamiento adecuado y secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de aptitud que les permita aprender la lectura fácilmente, con motivación e interés.
Para dar cumplimiento a esta investigación se formulan las siguientes preguntas científicas:
1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos y legales que sustentan elfortalecimiento de la lectura través de estrategias de comprensión lectora?
2- ¿Cuál es el propósito del docente al planificar estrategias para el fortalecimiento de la comprensión lectora?
3- ¿Cuáles recursos son necesarios para fortalecer la lectura mediante actividades de comprensión lectora?
En este sentido nos trazamos unas tareas científicas:
1.- Fundamentación teórica y psicológicaque sustentan la implementación de estrategias de comprensión lectora para el fortalecimiento de la lectura.
2.- Conducción del proceso educativo por parte del docente y conocimientos previos de los niños y niñas de la sección (“B”) de la escuela Primaria Bolivariana Estadal “Simón Rodríguez” ubicada en la Comunidad de Paloma. Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
3.- Elaboraciónde un plan de acciones para generar estrategias de comprensión lectora para el fortalecimiento de la lectura en el 6to grado sección “B” de la escuela Primaria Bolivariana Estadal “Simón Rodríguez” Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
En este proyecto de aprendizaje se describe el diagnostico de la situación problema, se identifica el problema Socio- pedagógico, se muestra la...
El concepto de aprendizaje de la lectura ha sufrido desde hace tiempo una transformación esencial. Leer no es solo un esfuerzo perceptivo, un decodificar símbolos gráficos en palabras, por cuanto esto lleva a pensar que la lectura es un hecho pasivo, mecánico una simple técnica de descifrado, donde el lector automáticamente comprendería al autor.
Por el contario, describir elalfabeto no equivale a saber leer. La practica real de la lectura, requiere un largo entrenamiento, un verdadero proceso de iniciación. Hay métodos para alcanzar agilidad en la captación de la idea central de un texto y para localizar en instantes el dato requerido
Así mismo cabe destacar que el interés por impulsar el hábito lector en el mundo y, garantizar el acceso a las diversas fuentes delectura, ha sido un prolongado esfuerzo de entidades públicas y privadas. Si bien no ha sido cualquiera la actividad en el terreno del impulso de leer, la propagación de los datos y la escasa información y documentación continúan siendo un impedimento para aprender y aprehender sobre la historia de la promoción y fomento de la lectura en el mundo.
En este mismo orden de ideas se infiere que enlos centros de Educación, el ambiente de aprendizaje debe favorecer lo leído siempre y cuando el niño y la niña puedan estar en contacto con la expresión oral. En este sentido la práctica diaria y los espacios de aprendizaje, deben estar relacionados con las experiencias reales y sociales que experimentan los educandos en la familia y la comunidad.
Durante épocas, la docencia en Venezuela fueejercida por personas que transformaron a la educación inicial en un primer grado que trataba de enseñar a leer sin considerar, ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del niño y la niña.
Cabe señalar que no es sino hasta 1980, con la publicación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), cuando se implanta que el aprendizaje de la lectura debe iniciarse cuandoel niño y la niña tengan la suficiente madurez para ello; y su promoción, cuando su rendimiento así lo permita.
En este sentido el enfoque de la nombrada Ley, sobre la enseñanza de la lectura es flexible, debido a que no establece limitaciones iguales para todos los niños(as) que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel, en consecuencia la Ley establece que durante la educacióninicial se puede acercar la lectura a aquellos estudiantes que, después de un entrenamiento adecuado y secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de aptitud que les permita aprender la lectura fácilmente, con motivación e interés.
Para dar cumplimiento a esta investigación se formulan las siguientes preguntas científicas:
1-¿Cuáles son los fundamentos teóricos y legales que sustentan elfortalecimiento de la lectura través de estrategias de comprensión lectora?
2- ¿Cuál es el propósito del docente al planificar estrategias para el fortalecimiento de la comprensión lectora?
3- ¿Cuáles recursos son necesarios para fortalecer la lectura mediante actividades de comprensión lectora?
En este sentido nos trazamos unas tareas científicas:
1.- Fundamentación teórica y psicológicaque sustentan la implementación de estrategias de comprensión lectora para el fortalecimiento de la lectura.
2.- Conducción del proceso educativo por parte del docente y conocimientos previos de los niños y niñas de la sección (“B”) de la escuela Primaria Bolivariana Estadal “Simón Rodríguez” ubicada en la Comunidad de Paloma. Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
3.- Elaboraciónde un plan de acciones para generar estrategias de comprensión lectora para el fortalecimiento de la lectura en el 6to grado sección “B” de la escuela Primaria Bolivariana Estadal “Simón Rodríguez” Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
En este proyecto de aprendizaje se describe el diagnostico de la situación problema, se identifica el problema Socio- pedagógico, se muestra la...
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