Proyecto escolar

TRABAJO FINAL

NOMBRE: NANCY

FUNDAMENTACIÓN:

En las décadas pasadas ser argentino significó, tal como afirma, Beatriz Sarlo tres cualidades que se asociaban en el imaginario colectivo: ser alfabetizado, ser ciudadano y tener trabajo asegurado, ese fue el patrón con el que se constituyó la identidad de miles de argentinos pero que hoy se encuentra en proceso de redefinición.
Paraesa sociedad argentina, muy a pesar de que también vivía en condiciones de desigualdad y pobreza, aspiraba a encontrar en la escuela una forma de salir de esa ella y de la lograr una sociedad común convencidos de que con la escuela iba a lograrla.
Hoy los grupos que se encuentran en condiciones de marginación y pobreza están ya no excluidos sino “expulsados del sistema”1, ya no creen que coneducación puede alcanzar otra posición social, sino que se encuentran fuera del orden social.

La escuela parece resistir a los cambios sociales y permanecer como si nada hubiera cambiado pero los cambios en el contexto tienen implicancias para los sujetos (alumnos, docentes, y toda la comunidad educativa de la escuela), atraviesa lo escolar, lo complejiza y los convoca a dar respuesta al nuevocontexto, a las nuevas reglas del juego.
“La escuela es interpelada por nuevas subjetividades, su cultura institucional y la tarea que en ella se viene desarrollando, estas nuevas identidades y culturas juveniles dejaron de ser familiares para el docente que debe aprende a trabajar con lo insólito, lo imprevisto porque se ha quedado sin partituras, sin referencias de la escuela y del alumno de lamodernidad”2
Zignunt Bauman nos habla de tres tipo de lugares, dentro de ellos cita los “espacios vacíos” los define como aquellos lugares carentes de sentido, vacíos para quien los mira”, y en ese marco la escuela se ha convertido para muchos de nuestros niños y jóvenes en espacios vacíos ¿Porqué? ¿Cuándo?
* Cuando la escuela separa la vida de las aulas, desconociendo el lenguaje y la culturade los jóvenes.
* Cuando niega haber perdido el monopolio de la inculcación de significaciones.
* Cuando reniega de otros modos de apropiación distintos a los consagrados en los programas y disposiciones escolares.
* Cuando sostiene huellas del momento fundacional en sus programas (homogeneidad,
sistematicidad, continuidad, coherencia, orden y secuencia únicos, etc.).
* Cuando se convierte enfrontera donde se encuentra y enfrentan diversos universos
culturales.
* Cuando la condición normalizadora de la escuela hace que esta obture la posibilidad de entender los significados que subyacen al conjunto de símbolos incorporados al vestuario, la epidermis que cubre el cuerpo de significados (tatuajes, piercings), la gestualidad, los murales, y entonces prefiere prohibirlos antes deentenderlos.
* Cuando la escuela se erige como fiscal, juez y jurado, pero difícilmente se asume como parte de la problemática de las culturas juveniles y mucho menos como propiciadora de esa problemática por su incapacidad de entender que el ecosistema bidimensional que descansaba centralmente en la alianza escuela- familia ha sido agotado, y que entre una y otra institución hay un complejo conjuntode dispositivos mediadores, que posibilitan al joven el acceso simultáneo a distintos mundos posibles3
Tal como lo dice Gillermina Tiramonti: “En medio de todos estos cambios la escuela pareciera estar en un lugar de resistencia cultural y no de apertura e intercambio con la cultura contemporánea”

Y en medio de estos cambios y estas dificultades aparece el docente que no sabe como enfrentarlas dificultades que estos cambios traen y sin saber como elaborar el duelo por la autoridad perdida.
En la escuela que trabajo observo esta realidad, nuestros alumnos son niños y adolescentes muchos de ellos excluidos sociales, con una subjetividad que nos apela a diario, jóvenes que como dice Dubet “Se construyen al lado o en contra de la escuela”, y docentes que, muchos de ellos no conocen la...