Proyecto sevilla
Páginas: 17 (4120 palabras)
Publicado: 14 de agosto de 2012
TM
El Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar
Rosario Ortega Ruiz comunidad educativa, maltrato entre iguales
Intervención educativa
Un equipo de investigación de la Universidad de Sevilla decide poner en marcha un programa antiviolencia en el ámbito escolar. Se trata de un proyecto abierto a la participación activa de los diferentes miembros de la comunidad educativa que cuenta con elapoyo institucional y la inestimable colaboración del profesorado de los centros implicados. Se trabaja en un clima de consenso y negociación permanente, en el que cada equipo establece los objetivos concretos a conseguir y el ritmo de desarrollo del programa atendiendo a las necesidades del centro en el que se pretende intervenir.
L
as raíces psicológicas y sociales de la violencia engeneral y, por tanto, también de la que se genera en el centro educativo son diversas, como lo son las formas en que ésta se presenta. Varían con la edad, adoptan diferencias significativas con relación al sexo y matices de presentación en lo que respecta a los distintos ámbitos socioculturales y a las condiciones de vida de los escolares. Pero la violencia, en cierto grado, está presente en todos loscentros educativos y actúa destruyendo la sustancia misma de las redes sociales sobre las que deben levantarse los procesos de aprendizaje y enseñanza y construirse los objetivos educativos. Trabajar investigando y tratando de implementar programas contra la violencia escolar no es un asunto fácil, pero resulta apasionante cuando se piensa en él como la construcción de vías de intervención paramejorar la calidad de vida de los chicos y chicas y de sus profesores.
Puesta en marcha El Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar (SAVE) nació a finales de 1995 vinculado a un proyecto de investigación en el que nos proponíamos profundizar en el problema de los malos tratos entre compañeros durante los años de la escolari60 Cuadernos de Pedagogía / N.0 270 / Junio
dad obligatoria. Partíamosde un amplio abanico de interrogantes que habían surgido por primera vez cuando, en 1992, en colaboración con el profesor Smith de la Universidad de Sheffield, y con el soporte económico del programa de apoyo a la investigación denominado Acciones Integradas, impulsado por el Estado español y el Reino Unido, realizamos un primer estudio en cinco centros de EGB, Bachillerato y Formación Profesionalpara explorar la presencia, en nuestras escuelas, del fenómeno conocido en los países anglosajones como bullying (Smith y Sharp, 1994) y en los escandinavos como mobbing (Olweus, 1993). En aquellos momentos, en nuestro país, éste era prácticamente desconocido como problema y no formaba parte de las preocupaciones de la comunidad educativa. Los resultados del estudio piloto (Ortega, 1992, 1994a yb) en el que aplicamos los mismos instrumentos que se habían utilizado en Noruega, Suecia, Holanda, Japón, Italia y Portugal, entre otros mostraron que la presencia de abusos y malos tratos en las escuelas que estudiamos era semejante a la que aparecía en los informes internacionales. Aquellos resultados despertaron nuestro interés y nuestras ganas de trabajar en este oscuro asunto. Oscuro envarios aspectos: no sólo porque es relativamente desconocida la complejidad de los procesos psicológicos internos que llevan a algunos chicos y chicas a convertirse en verdugos de sus compañeros y a algunos otros a soportar el miedo y la angustia de verse perseguidos y atacados injustamente por otros, sino porque éste era un problema en gran medida desconocido por el profesorado, que no sabía cómoetiquetarlo dentro de una maraña de ideas sobre indisciplina, falta o exceso de autoridad, disruptividad escolar y vandalismo. La ignorancia o la tolerancia hacia estos fenómenos era tal que no existía, en el vocabulario del campo educativo, una palabra para denominar el problema concreto, a pesar de que casi todos reconocían el comportamiento. Muchos interrogantes se nos hacían presentes: ¿qué...
El Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar
Rosario Ortega Ruiz comunidad educativa, maltrato entre iguales
Intervención educativa
Un equipo de investigación de la Universidad de Sevilla decide poner en marcha un programa antiviolencia en el ámbito escolar. Se trata de un proyecto abierto a la participación activa de los diferentes miembros de la comunidad educativa que cuenta con elapoyo institucional y la inestimable colaboración del profesorado de los centros implicados. Se trabaja en un clima de consenso y negociación permanente, en el que cada equipo establece los objetivos concretos a conseguir y el ritmo de desarrollo del programa atendiendo a las necesidades del centro en el que se pretende intervenir.
L
as raíces psicológicas y sociales de la violencia engeneral y, por tanto, también de la que se genera en el centro educativo son diversas, como lo son las formas en que ésta se presenta. Varían con la edad, adoptan diferencias significativas con relación al sexo y matices de presentación en lo que respecta a los distintos ámbitos socioculturales y a las condiciones de vida de los escolares. Pero la violencia, en cierto grado, está presente en todos loscentros educativos y actúa destruyendo la sustancia misma de las redes sociales sobre las que deben levantarse los procesos de aprendizaje y enseñanza y construirse los objetivos educativos. Trabajar investigando y tratando de implementar programas contra la violencia escolar no es un asunto fácil, pero resulta apasionante cuando se piensa en él como la construcción de vías de intervención paramejorar la calidad de vida de los chicos y chicas y de sus profesores.
Puesta en marcha El Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar (SAVE) nació a finales de 1995 vinculado a un proyecto de investigación en el que nos proponíamos profundizar en el problema de los malos tratos entre compañeros durante los años de la escolari60 Cuadernos de Pedagogía / N.0 270 / Junio
dad obligatoria. Partíamosde un amplio abanico de interrogantes que habían surgido por primera vez cuando, en 1992, en colaboración con el profesor Smith de la Universidad de Sheffield, y con el soporte económico del programa de apoyo a la investigación denominado Acciones Integradas, impulsado por el Estado español y el Reino Unido, realizamos un primer estudio en cinco centros de EGB, Bachillerato y Formación Profesionalpara explorar la presencia, en nuestras escuelas, del fenómeno conocido en los países anglosajones como bullying (Smith y Sharp, 1994) y en los escandinavos como mobbing (Olweus, 1993). En aquellos momentos, en nuestro país, éste era prácticamente desconocido como problema y no formaba parte de las preocupaciones de la comunidad educativa. Los resultados del estudio piloto (Ortega, 1992, 1994a yb) en el que aplicamos los mismos instrumentos que se habían utilizado en Noruega, Suecia, Holanda, Japón, Italia y Portugal, entre otros mostraron que la presencia de abusos y malos tratos en las escuelas que estudiamos era semejante a la que aparecía en los informes internacionales. Aquellos resultados despertaron nuestro interés y nuestras ganas de trabajar en este oscuro asunto. Oscuro envarios aspectos: no sólo porque es relativamente desconocida la complejidad de los procesos psicológicos internos que llevan a algunos chicos y chicas a convertirse en verdugos de sus compañeros y a algunos otros a soportar el miedo y la angustia de verse perseguidos y atacados injustamente por otros, sino porque éste era un problema en gran medida desconocido por el profesorado, que no sabía cómoetiquetarlo dentro de una maraña de ideas sobre indisciplina, falta o exceso de autoridad, disruptividad escolar y vandalismo. La ignorancia o la tolerancia hacia estos fenómenos era tal que no existía, en el vocabulario del campo educativo, una palabra para denominar el problema concreto, a pesar de que casi todos reconocían el comportamiento. Muchos interrogantes se nos hacían presentes: ¿qué...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.