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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 5 Nº 2 (2006)

Cómo promover distintos niveles de lectura de los
textos de ciencias
Anna Sardà Jorge1; Conxita Márquez Bargalló2; y Neus Sanmartí Puig3
1

Escola Avenç, Sant Cugat el Vallès (Barcelona). E-mail:Anna.sarda@campus.uab.es.
Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals,
Universitat
Autònoma
deBarcelona.
E-mail:
conxita.marquez@uab.es,
neus.sanmarti@uab.es
2,3

Resumen: En este artículo se presenta una estrategia de lectura basada en
el planteo de preguntas. El objetivo es promover distintos niveles de lectura de
textos científicos. Partimos de la hipótesis de que el tipo de preguntas que
hacemos sobre las lecturas puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
estrategiaslectoras. Asimismo, se destaca la importancia de plantear
actividades que impliquen la elaboración de inferencias y ayuden al alumnado
a tomar consciencia del proceso lector. Se analizan las respuestas de chicos y
chicas de 1º de ESO a dos cuestionarios sobre una lectura del libro de texto.
Palabras clave: lectura de textos de ciencias, estrategias de lectura,
argumentación, secundaria.
Title:Strategies to encourage comprehension while reading scientific texts
Abstract: This paper presents a reading strategy. The goal is improve the
reading process of scientific texts by asking questions. We worked with the
following hypothesis that if we ask questions which require the use of skills of
justification and argument, we will help students to develop their reading and
comprehensionskills. Also, if we promote activities connected with the type of
questions used, we will help students to become aware of the conditions of a
comprehensive reading. In this work we analyse two questionnaires given to
twelve-year-old students.
Keywords: reading science texts, reading strategies, argumentation,
secondary school

Introducción
El trabajo que presentamos se inscribe en lacorriente de investigación
dentro del campo de la enseñanza de las ciencias interesada en dar respuesta
a las dificultades de los estudiantes para leer comprensivamente los textos de
ciencias que se proponen dentro y fuera del aula (Turney, 2001; Otero et al,
2002; Phillips y Morris 1999; Yore, 1991; Wellington, 2001; Wellington y
Osborne, 2001, Brill, et al, 2004, Marbà, 2004; Márquez y Prat,2005). Los
textos de ciencias, con su vocabulario científico, las gráficas, las fórmulas, las
imágenes, pueden resultar difíciles de comprender para personas no expertas

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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 5 Nº 2 (2006)

en la materia. Es pues necesario que en clase de ciencias se enseñe a leer
textos científicos para habituar a los estudiantes a sus especifidades.Es un trabajo que tiene como objetivo ayudar al alumnado a conocer las
estrategias que favorecen el desarrollo de su capacidad de razonamiento
argumentativo (Jiménez-Aleixandre, 1998, Driver et al, 2000), de relación
entre conceptos y de aplicación de un modelo teórico a situaciones cotidianas.
Por una parte, partimos de la hipótesis de que el tipo de preguntas que
proponemos sobre laslecturas puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
estrategias lectoras. Por ejemplo, consideramos que la respuesta a preguntas
de tipo evaluativas y creativas está relacionada con el dominio de las
habilidades de justificación y argumentación. A veces, el texto ofrece
evidencias o razones que los chicos y chicas deben encontrar, pero al
desconocer las características de una buena argumentación(Sardà y Sanmartí,
2000), sólo buscan una única razón y no son capaces de aprovechar toda la
información del texto. Por otra parte, también formulamos preguntas que
impliquen elaboración de inferencias, es decir, que impliquen un nivel superior
de comprensión. En este caso, cada lector utiliza el texto como base para
pensar, relacionar y elaborar conocimiento nuevo.
Aprender ciencias...
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