Proyecto

DOCUMENTO DE ORIENTACIÓN DIDÁCTICA PARA ACOMPAÑAR LAS BIBLIOTECAS PERSONALES Segunda entrega La política de distribución de libros, puesta en marcha a comienzos de este año, tiene como objetivo fundamental fortalecer las prácticas de lectura, escritura y oralidad.1 Sostener en la práctica escolar este objetivo implica tomar decisiones institucionales orientadas a crear las condiciones deenseñanza necesarias para que los alumnos puedan ir formándose como lectores cada vez más autónomos. Es preciso fortalecer el acompañamiento a los equipos docentes para que puedan centrar sus esfuerzos en pensar la enseñanza a largo plazo y se pueda así garantizar la continuidad de propuestas didácticas que enmarquen diversidad de situaciones de lectura, tanto dentro de las aulas como fuera de ellas.Instalar estas condiciones institucionales de circulación de libros permite a los alumnos ejercer prácticas de lectura como las siguientes: escuchar leer diversidad de obras para disfrutar y ampliar conocimientos sobre los libros, elegir qué leer y cómo hacerlo, justificar sus elecciones, comentar interpretaciones y efectos sobre lo leído, solicitar la lectura y/o relectura de alguna obra, recomendarobras leídas a otros lectores. Ofrecer estas oportunidades a lo largo del ciclo, a lo largo del año, en cada situación didáctica, en cada día de clases hace posible a los niños crecer como lectores cada vez más autónomos, críticos y reflexivos, conocer más sobre la cultura escrita o bien, dicho con otras palabras, comenzar a formarse con más autonomía, condición necesaria para poder asumirse comomiembros de una comunidad de lectores (Lerner et al., 1996; 1999). La segunda etapa del Programa “Mi biblioteca Personal”, ofrece a alumnos de cinco años la posibilidad de ampliar su biblioteca con dos nuevos ejemplares de textos de literatura. Al llegar estos al Jardín es necesario prever un tiempo institucional para su presentación, en el que se invita a participar a todos los niños y maestros deun mismo turno y se contextualiza la iniciativa. “Es un momento oportuno para que directivos o maestros, además de comunicar quiénes son los destinatarios de la propuesta y los propósitos que persigue, lean

1

Programa Provincial “Mi biblioteca personal” http://abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/index.htm

Orientaciones Didácticas para acompañar las bibliotecas personales,DGCyE

a los alumnos algunos datos bibliográficos, algún fragmento que despierte intriga o interés por leerlos en sus casas”2. Sobre las obras En esta segunda entrega los niños recibirán dos obras: Clarita se volvió invisible de Graciela Montes y El vendedor de gorras, cuento de autor anónimo versión de Elsa I. Bornemann. A continuación, se pretende aportar elementos para que los docentes puedanponer en evidencia posibles efectos de la obra en los lectores y no meramente analizar las obras haciendo un inventario de recursos literarios. Clarita se volvió invisible es un cuento en el que el narrador desde la visión del niño, juega con la metáfora de la invisibilidad, invitando al lector a relacionar imagen y texto y a dudar de lo que ambas dicen. En éste se perciben rasgos particulares dela escritura de la autora: la desmesura, cuando resalta la pequeñez del hermano “...hermanito...”, “...ojitos...”, “...suavecito, suavecito...”, que expresan la visión desde un personaje, en su relación de hermana de un bebé; o en el uso de onomatopeyas como “Chap, chap, chap”, que ponen en duda la condición de invisibilidad de Clarita. Desmesura y onomatopeya se reúnen por ejemplo en el“Uuuuuuuuuuuuuuuuuuy”, para darle un indicio al lector de la sorpresa de la mamá. La repetición de las onomatopeyas o de frases como “a Clarita ser invisible le daba mucha risa” promueven el ritmo del relato y crean también complicidad entre el lector y la protagonista. Así, pensar en qué cosas hace Clarita mientras está invisible, para qué hace esas cosas o cuándo decide dejar de serlo, o bien debatir...