proyectos educativos

5. TENDENCIAS MUNDIALES CONTEXTUALES Y ESTABLECIDAS EN LA ONU Y UNESCO CON RESPECTO A LOS PROCESOS MUNDIALES EN EDUCACION

Desde la introducción de las tecnologías de información y comunicación (TIC), su incorporación a la educación y a las inversiones financieras que ello conlleva ha sido un área de interés dentro de la política educativa de muchos países. Las numerosas iniciativasemprendidas para otorgar a las TIC un lugar en la educación han ido acompañadas por la necesidad de monitorear el progreso alcanzado
recurriendo a indicadores confiables y validos. Una vez en posesión de estos indicadores, a través del esfuerzo de estandarización de la recolección de datos internacionales, los formuladores de políticas estarán mejor preparados para analizar el avance logrado por susrespectivos países y comparar estos indicadores con los objetivos nacionales y con los de otros países de referencia.
Se reconoce que el uso de las TIC en educación puede ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad de la educación incorporando métodos avanzados de enseñanza, así como impulsar la reforma de los sistemas educativos. Sin embargo, unreciente “mapa del conocimiento” elaborado por el Grupo InfoDev del Banco mundial (Trucano, 2005)
revela que, tras décadas de grandes inversiones en TIC en los países de la OCDE y a pesar del creciente uso de estas tecnologías en los países en desarrollo, los beneficios derivados de estas tecnologías no parecen estar suficientemente sustentados por datos, en tanto que la evidencia sobre su impactoreal es ambigua o, en el mejor de los casos, discutible.

Estas conclusiones pusieron de relieve diversas brechas de conocimiento y reconocieron la necesidad de adoptar estándares, metodologías e indicadores internacionales que permitan medir con mayor precisión los beneficios reales de las TIC en educación.
Esta carencia de datos confiables e inequívocos, sumada a la ausencia de directricesnormalizadas que faciliten la elaboración de indicadores relevantes y comparables, limita la habilidad de los elaboradores de políticas para tomar decisiones informadas o mostrar un compromiso con la integración de las TIC en
sus sistemas educativos.
La medición de la contribución de las TIC al desarrollo ha sido una de las principales preocupaciones de las dos Cumbres Mundiales de la Sociedad dela Información (CMSI), celebradas en Ginebra y Túnez los anos 2003 y 2005, respectivamente. La Sección E.28 sobre “Seguimiento y evaluación” del Plan de
Acción de la CMSI destaca los objetivos relacionados a la medición de las TIC para el desarrollo e invita a la comunidad internacional a formular metodologías basadas en métricas realistas y elaborar indicadores internacionalmente comparables yatingentes a las políticas educativas que permitan monitorear el avance de los países hacia su inclusión en el mundo digital. Un extracto de esta sección señala lo siguiente:



“Se debe elaborar un plan realista de evaluación de resultados y establecimiento de referencias (tanto cualitativas como cuantitativas) en el plano internacional, a través de resultados de investigación e indicadoresestadísticos comparables, para dar seguimiento a la implementación de los objetivos y metas del presente Plan de Acción, teniendo en cuenta las circunstancias de cada pais” (CMSI, 2003).

Con esta finalidad, el 24 de junio de 2004, se creo a tal efecto la “Asociación para la Medición de las TIC para el Desarrollo” que en la actualidad reúne a la ITU, la OCDE, la UNCTAD, UNDESA, el Instituto deEstadística de la UNESCO (IEU), las Comisiones Regionales de la ONU (CEPA, CEPAL, CESPAP y CESPAO), Eurostat y el Banco Mundial. A la fecha, uno de los grandes logros de esta Asociación ha sido la elaboración de una lista de indicadores básicos TIC para el desarrollo, ratificada por la Comisión de Estadística de las Naciones Unidas en su sesión 38a de febrero de 2007. Con la finalidad de expandir...