Práctica pedagógica

“Saberes y quehaceres del maestro(a) en formación: hacia la reflexión de la acción del maestro(a) en el escenario de práctica”[1]

La educación es la base fundamental en la formación integral, pues a través de ella se aprende 'a vivir en sociedad y a construir la identidad como individuos y como personas, cuya tarea es responsabilidad de la familia y de la escuela, afectadas hoy por lastransformaciones y por los cambios socio-políticos que vive el país.

En la actualidad la escuela asume procesos de resignificación de su trabajo diario, donde desarrolla competencias asociadas al conocimiento, al trabajo en comunidad y a la autonomía, los cuales adquieren importancia en la habilidad para enfrentar situaciones nuevas, a la capacidad de enseñar y aprender, a la disposición de concertaracuerdos y reconocer consensos que posibilitan una convivencia sana desde la diferencia. Es así como la nueva escuela empeñada en el desarrollo de esas competencias exige maestros que puedan "aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser, aprender a sentir y aprender a amar[2].

En este sentido, en la época actual, se proyecta un nuevo modelo de maestro con una éticay forma de pensar planetaria. Además de las condiciones en que se enmarca como clave para el desarrollo humano armónico e integral, la educación es condición básica para el mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de los pueblos, porque es entendida como un proceso permanente cuya finalidad busca que el individuo pueda hacer realidad sus potencialidades, comprender y asimilar losfactores culturales, científicos y tecnológicos necesarios para participar inteligente y competentemente a nivel nacional e internacional. Al respecto Tomás de Aquino afirmaba[3]: "Construir un modelo de maestro, es lograr la perfección del "hombre total", del hombre íntegro, del hombre en todo el organismo corporal y espiritual, en todas sus potencialidades y virtudes, a través de la enseñanza oeducación que es el constitutivo del maestro"[4]

Es así cómo bajo el paradigma de la pertinencia de la educación superior, se reconoce hoy que el éxito tanto del profesor como del estudiante, depende de que el conocimiento responda a necesidades y expectativas de la sociedad'.[5] En donde las instituciones formadoras de formadores a través de las características de las funciones sustantivas deDocencia, Investigación y Proyección social busquen satisfacer las necesidades de conocimiento, orientación, competencia personal, servicio a la niñez a la juventud y a la sociedad contemporáneas; igualmente busquen construir el camino que permita guiar claramente los propósitos de desarrollo científico, de excelencia académica, de formación integral y de gestión.

La Docencia hace relación almaestro no como un trasmisor de un saber ya hecho y definitivo sino como un cooperador o auxiliar externo de la actividad racional del estudiante con el fin de construir, de acuerdo con las condiciones de su inteligencia y de su experiencia, la estructura de su propio saber, en donde el estudiante debe ser el protagonista eficaz en la apropiación de los saberes.[6]

La investigación, El desarrollode la ciencia se constituye en un área de trabajo inevitable en los programas de educación para enriquecer la formación profesional y humanista del docente y el estudiante, valorando la relación entre docencia e investigación, entre docencia y ciencia, ya que esta es uno de los ejes transversales de los currículos. Se busca que la práctica pedagógica tenga como eje central la accióninvestigativa, apoyada en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad; la interdisciplinariedad, donde las distintas disciplinas y profesiones hallen estructuras comunes que posibiliten la integración de sus investigaciones y conocimientos; la transdisciplinariedad, donde los investigadores deben alcanzar un nivel discursivo y exploratorio común, que supere los lenguajes especializados y les permita...