Prácticas docentes efectivas















“Practicas Docentes Efectivas”




















Nombre: Paula Vera Calisto

La evidencia internacional es contundente en señalar que el trabajo en el aula es el primer factor de impacto, seguido de prácticas de liderazgo en el establecimiento (Leithwood et al, 2006; Anderson, 2010). Es por está razón, que se hace evidente la necesidad deobservar qué es lo que está ocurriendo con los aprendizajes de nuestros alumnos al interior de ésta. La tarea del equipo directivo no sólo debe estar enfocada en la supervisión de cobertura curricular a través de la articulación de los diversos componentes del currículo, ya que en la práctica y a pesar de contar con planificaciones de clase pertinentes a lo solicitado para cada nivel y enconcordancia con los marcos curriculares propuestos, algunos estudiantes no aprenden (evidencias recopiladas a partir del análisis efectuado en los talleres).

Con motivo de complementar el análisis de gestión pedagógica y curricular efectuado al 2º año de enseñanza básica del colegio Juan Bautista Alberdi en el subsector de Lenguaje y Comunicación, se efectúa una visita al aula durante los momentos deinicio y desarrollo de la clase, con el fin de poder visualizar las prácticas docentes y las evidencias que nos permitan esclarecer si éstas están o no siendo efectivas para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos.
Pero ¿qué entendemos realmente por prácticas de carácter efectivo?, ¿Cuál sería el perfil ideal de un docente para los tiempos que corren?
La efectividad de la enseñanzase entiende como una Práctica de enseñanza de calidad, principalmente cuando es capaz de conducir a los estudiantes a aprendizajes significativos, que tienen sentido para la vida, que son motivantes y que pueden ser aplicados por los mismos alumnos (Raczynskietal et al 2004). No obstante, la mayoría de las veces tendemos a asociar efectividad con el estilo que posee un docente, es decir, a lamanera en como éste le enseña a sus alumnos, siendo evidenciable algunas características tales como: realizan una clase acogedora; son muy entusiastas, proporcionan una visión general cuando comienzan a ver algo nuevo, facilitan la construcción conjunta de conocimiento a través de conversaciones entre el profesor-estudiantes y entre estudiantes, entre otros.
Según Según Arancibia (1994, enSanhueza,2005) y Raczynskietal et al (2004), las prácticas pedagógicas efectivas desde una perspectiva conceptual, se deben comprender como un conjunto de actitudes y características de los profesores que incluyen: un alto compromiso profesional, expresado entre otros, en la atribución así mismos del fracaso o éxito del aprendizaje de sus alumnos, altas expectativas de sus estudiantes, usoadecuado del tiempo instruccional, reforzamiento positivo y oportuno de las conductas de los alumnos, alto dominio disciplinar y metodológico, entre otros. Por otra parte y complementando la definición otorgada sobre práctica docente efectiva, es fundamental señalar que los maestros efectivos investigan la relación entre lo que hacen (estilo) y lo que sucede con los estudiantes (resultados) Tomanmedidas en relación a lo que están haciendo para mejorar los resultados de los estudiantes y siguen investigando el valor de estas intervenciones. (Enfoque en la investigación, Aitken). A través de éste último enfoque (investigación) se generan mayores oportunidades de aprender, puesto que el docente reflexiona no en la acción sino sobre la acción.

Desde la evidencia recopilada a través delinstrumento de visita al aula con foco en la dimensión de práctica del profesor, el cual se basa en las dimensiones de Aprendizaje del autor Robert Marzano (1992), parte de la premisa que existen cinco tipos de razonamiento o “dimensiones de aprendizaje” que ayudan a planear la instrucción y que cumplen el espiral en la construcción del pensamiento complejo, es posible señalar que en la clase observada...