psicoanalisis

UNIVERSIDAD VERACRUZANA
ÁREA CIENCIAS DE LA SALUD
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
REGIÓN XALAPA

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA MEJORA DE
LOS PROCESOS LECTO-ESCRITORES EN ESCUELAS
URBANO-MARGINALES
Tesina

Presenta:
ANDREA VICTORIA HERNÁNDEZ HUERTA

Director:
Mtra. María Isabel Guiot Vázquez

Xalapa-Enríquez. Ver., a 13 de Junio de 2011

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………...………….
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ………………………………………
1.1 Enunciación del problema ……………………………….…………….
1.2 Justificación ……………………………………………….…………….
1.3 Naturaleza ………………………………………………………………
1.4 Alcance ………………………………………………………………….
.…………………………….…………….
1.5 Preguntas de Investigación
1.6 Objetivo General ………………………………………………………..
1.7 Objetivos Específicos …………………………………………………...
………………………………………………
1.8 Definición/ Delimitación
1.9 Viabilidad……………………………………………………………...
II. MARCO TEÓRICO …………………………………………………………...
2.1 Marco contextual ……………………………………….……………...
2.1.1 Datos PISA 2009 ………………………………………………
2.1.2 Las escuelas urbanas marginales ………………………….…
2.1.3 La denominación urbano-marginal …………………………...
2.2 Lecto-escritura ………………………………………….………………
2.2.1 Su importancia en el mundo contemporáneo ..………………..
2.3 Enfoque tradicional de la enseñanza de lalecto-escritura …………..
2.4 Nuevo enfoque en el proceso de adquisición lecto-escritora ………...
2.4.1 Concepción de aprendizaje …………………………………...
2.4.2 Concepción de docente ………………………………………..
2.5 Condicionantes de la lecto-escritura ………………………………….
2.6 Creando condiciones favorables para el aprendizaje ………………...
2.6.1Comunidades de aprendizaje …………………………………...
2.7 Consideraciones sobre el aprendizajela identidad y otros procesos en
la implementación de comunidades de aprendizaje ……………………..
2.7.1 Principios del aprendizaje social de acuerdo con Wenger
….
2.8 Objetivo de las comunidades de aprendizaje ………………………...
2.9 Comunidades de aprendizaje en las escuelas urbano-marginales …
2.10 Elementos pedagógicos clave en las comunidades de aprendizaje …
2.11 Cómo se integran las comunidades deaprendizaje ………………...
2.11.1 La fase de sensibilización …………………………………….
2.11.2 La fase de toma de decisión ………………………………….
2.11.3 La fase del sueño …………………………………………….
2.11.4 La fase de selección de prioridades ………………………….
2.11.5 La fase de planeación ………………………………………..
III. LA INTERVENCIÓN …………………………………………………………
3.1 Fases de la intervención ……………………………………………....
3.1.1 Contacto……………………………………………………...
3.1.2 Sensibilización
………………………………………………..
3.1.3 Sueño …………………………………………………………...
3.1.4 Curso de formación …………………………………………....
3.1.5 Puesta en marcha del proyecto del “Gran cartel” ………..…..

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3.1.6 Instrumentos para evaluar la intervención dela comunidad de
aprendizaje …………………………………………………………...
IV. CONCLUSIONES …………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………..
ANEXOS …………………………………………………………………………….

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INTRODUCCIÓN
Según el reporte del año 2010 del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE),
México ocupa el lugar 48 de los 69 países evaluados a través de PISA (por sus siglas en
inglés). Loanterior significa que los estudiantes mexicanos de alrededor de 15 años
continúan presentando niveles extremadamente deficientes en las tres áreas que esta
evaluación considera: comprensión lectora, matemáticas y solución de problemas. Si
bien esta situación no resulta por desgracia novedosa, evidencia la necesidad de
continuar implementando estrategias más adecuadas para fortalecer estascompetencias
en los jóvenes de nuestro país.
Para abordar los presentes retos

de la educación, es necesario tomar los

diferentes aspectos que generalmente se estudian de forma aislada dentro de un todo,
tratando de entender la complejidad de los problemas de aprendizaje, hecho que muestra
la...