psicolinguistica

HACIA UNA ALIANZA EFECTIVA ENTRE FAMILIAS Y ESCUELAS

Verónica Gubbins
Christian Berger 1

Marco de referencia

Chile ha estado desarrollando desde 1990 una Reforma Educacional que busca mejorar
las condiciones de aprendizaje y los resultados educativos de niños y niñas que cursan
la educación pública, particularmente aquellos que se encuentran en situación de
desventaja económica ycultural. La política en curso ha privilegiado la generación de
insumos considerados, por la investigación y la experiencia internacional, como
indispensables para elevar los procesos y resultados de aprendizaje. A saber, programas
de mejoramiento de calidad de la educación pública en escuelas urbanas y rurales en
condiciones de particular desventaja; textos escolares, materia l educativo yacceso a
tecnología para todos los alumnos/as en los niveles de educación básica y media;
programas de perfeccionamiento docente y desarrollo profesional del magisterio y
directivos; aumento paulatino del nivel salarial de profesores, especia lmente para
aquellos que laboran en condiciones particularmente difíciles, marginalidad y ruralidad
extrema, entre otros.

Son muchos los factores que sereúnen y entrelazan para explicar el rendimiento y el
éxito educacional; se plantea que éste viene a ser una resultante de aspectos culturales,
económicos, demográficos que superan el ámbito del sistema educativo, requiriendo la
articulación más estrecha con otras políticas sociales.
La bibliografía2 señala como variables asociadas al logro escolar las variables del niño,
(habilidadescognitivas, recursos socioafectivos, la experiencia preescolar, la
 Gubbins, V. & Berger, C. (2002). Hacia Una Alianza Efectiva entre familias y Escuelas. Revista
Persona y Sociedad, Vol. XVI, N°3, pp. 71-86.
1 Ambos autores son docentes en la Escuela de Psicología de la Universidad Alberto Hurtado.
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Reconociendo la multicausalidad asociada al rendimiento escolar, se destacan cuatro grandesfactores :
las familias, el niño y la niña, la escuela y el docente. Existe consenso en que cada factor tiene su peso
relativo sobre el rendimiento, aunque el impacto del factor familia y prácticas instrucci onales del docente
aparecen de las más importantes. Arancibia, V: “Factores que afectan el rendimiento escolar de los

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proximidad de la casa y la escuela y su nutrición); las variablesdel profesor (en
particular su dominio de la materia, la naturaleza de sus prácticas pedagó gicas en la sala
de clases, sus expectativas respecto de los alumnos y el estilo de perfeccionamiento
recibido); las variables de la escuela (como los aspectos materiales de infraestructura y
equipamiento básico, acceso y uso de textos escolares y material instruccional); las
variables de las familias(las actitudes y expectativas de los padres hacia el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas expresado, el apoyo que le otorgan, el tipo de relaciones
intrafamiliares). Otros estudios han planteado que ju nto a las anteriores, se encuentran
las variables asociadas a la gestión 3 (incorporándose aspectos como el sentido de
misión y objetivos educativos compartidos por directivos, profesores yapoderados;
compromiso nítido del equipo profesional docente y dire ctivo en torno a las metas
acordadas, un liderazgo efectivo del director en el ámbito pedagógico; clima de
relaciones cooperativas; actitud positiva frente a las posibilidades de logro de los
alumnos; actitud evaluativa permanente; apertura a la participac ión de la familia y la
comunidad).

Funciones de la familiaConsiderando el rol que juega la familia en función del desarrollo infantil, Milicic
(2001) plantea que el factor más protector desde el punto de vista de la salud mental de
los niños es la presencia del apoyo social en la familia 4. Este apoyo social se ve
expresado a través del clima emocional familiar, el cual impacta tanto el logro de la
identidad del menor, como también en el desarrollo...