Psicología y educación

RELACIÓN ENTRE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Abraham Banda Robles

La relación entre psicología y educación ha sido bastante estrecha a través de la historia. Para muchos este binomio (psicología – educación) ha ido de la mano, especialmente al considerar la fundamentación que la primera da a la segunda.

En los primeros decenios del siglo XX la educación se nutre de las investigacionesrealizadas en el campo de la psicología; a mediados de ese siglo se empiezan a observar las dificultades de aplicación de los resultados de la investigación psicológica en la educación, y empiezan a emerger otras disciplinas que ponen en tela de duda a la psicología como la principal influencia sobre la educación. Sin embargo, la presencia de la psicología en el campo de la educación se siente nuevamenteen los años 70´s con la psicología cognitiva.

En el desarrollo histórico de la relación entre psicología y educación nos damos cuenta de la influencia unidireccional de la psicología sobre la educación, ignorando las características propias de la educación. Como respuesta a esto, se busca una nueva concepción de la psicología educactiva: Una disciplina psicológica y educativa de naturalezaaplicada. De esta manera, se mantiene una interdependencia con la psicología, se logra una mayor comprensión de los procesos educativos y se vincula la naturaleza teórico-conceptual con la intervención práctica. Así también, con esta concepción que denomina a la psicología educativa como disciplina puente, se elimina la brecha existente entre teoría (psicología) y práctica (educación).

No obstante,se tiene una situación de desface entre las teorías del aprendizaje (psicología) y las teorías de la enseñanza (educación), las razones de esto son múltiples. La solución a este problema es desarrollar una teoría de la enseñanza en la cual se integre(n) una(s) teoría(s) del aprendizaje o se tomen en cuenta aportaciones de diferentes teorías del aprendizaje.

En la psicología educativa se handado diferentes teorías a través del tiempo. La primera de ellas, y ya rebasada por otras como veremos más adelante, es el paradigma Estímulo – Respuesta (E-R). Este paradigma se basa sobre dos principios: El principio de correspondencia, el cual declara que lo que se aprende es lo que se manifiesta en la conducta observable; y el principio de universalidad del condicionamiento, que señala que laconducta se da en virtud de las contingencias que envuelven al organismo. A este paradigma se le han observado diferentes anomalías desde la etología, desde el aprendizaje social, e inclusive, desde el interior del paradigma mismo. Estas anomalías se pueden resumir en lo siguiente: El paradigma E-R no pone atención a los procesos, factores y mecanismos que intervienen en el aprendizaje.

Ante estosurgen las teorías del aprendizaje denominadas “mediacionales”. Estas teorías son de corte cognitivo, y buscan dar cuenta de los procesos y mecanismos que actúan entre el estímulo y la respuesta presentados por la teoría conductista del aprendizaje. La primera de ellas se da desde la perspectiva del aprendizaje social, en donde las determinantes personales, conductuales y ambientales juegan unpapel importante en el funcionamiento psicológico. Otra teoría mediacional es la que se da desde la perspectiva de un modelo neuropsicológico, en la que el acto de conocer se da en función de la condición actual del alumno, el estado motivacional que éste tenga y el flujo sensorial del organismo del alumno y de su ambiente. Una tercera teoría mediacional es la de la escuela genética de Piaget, parael cual el aprendizaje está condicionado por contingencias ambientales y estructuras internas del individuo, estas últimas se forman a lo largo de la historia de la especie, pero en especial a lo largo de la historia del individuo. Una teoría mediacinal más es la que se da desde la psicología soviética, para la cual el aprendizaje está mediado por los esquemas que se construyen en base al...