Psicologa

1.5 ENTRE LA INTEGRACIÓN Y LA DEPENDENCIA.
¿ POR QUE SE DIO LA INTEGRACION Y AL MISMO TIEMPO LA DEPENDENCIA En los años 60 y 70 EEUU y Europa después de la segunda guerra mundial e inicios de la carrera espacial y armamentista concibieron el conocimiento científico en forma integral ,al ser humano lo interpretaron como un ser interrelacionado con el ambiente natural y elentorno sociocultural, para MORIN esto era considerado como una realidad evolutiva compleja .
Morín quien era uno de los investigadores del momento teniendo en cuenta lo anterior decía que el entorno sociocultural permitía construir una epistemología holística que percibiera lo singular ,temporal y local de un sistema y al mismo tiempo integrara al observador con lo observado ,que uniera lavisión totalizadora con lo contextual ,que se diera cabida al conocimiento científico ,al error, al desorden ,la contradicción ,la incertidumbre, todo esto influyó en la corriente historiográfica que también estaba por la época impulso un cambio sustancial en la enseñanza de la historia en la escuela y en la disciplina misma apoyados por los planteamientos hechos por el investigadorFebvre quien replanteó el valor de la educación con las demás ciencias sociales, con las teorías del desarrollo cognoscitivo y cognitiva de Bruner, Piaget, y Kohlberg etc. Y el enfoque cognitivo-evolutivo de Ausabel , para encaminarla hacia un aprendizaje significativo que evitara la memorización, que se mirara qué podría aprender el niño según su edad, cuál era el momento en que el niñopodría iniciar la comprensión de la historia , y la influencia de la televisión el internet la tecnología de punta etc. Además los conceptos temporales, económicos, políticos que por el estadio racional en que esta el niño podría estar en capacidad de desarrollar. Con todo lo anterior la integración de las ciencias sociales no solamente se dio por razones académicas, por el número de alumnosy la masificación de la educación sino porque era necesario educar personas que pudieran desempeñarse en la vida, enfrentaran problemas sociales, se ubicaran laboralmente es decir educar ciudadanos conocedores de su realidad que fueran productivos/proactivos al sistema.

4. EL PENSAMIENTO HISTORICO EN EL PRIMER CICLO.
Comienza en transición y llega al segundo grado entre los 5 y 8años.
Cuando se abordan estos años en conjunto se piensa en la articulación y secuenciación de procesos que se desarrollan en estos años ¿ por qué? porque no hay una continuidad entre preescolar y primaria ,en preescolar prevalece el desarrollo de dimensiones y en primaria el estudio por áreas del conocimiento , el trabajo por dimensiones ayuda a evidenciar y clarificar procesos quedesarrollan los niños de forma amplia y flexible en aspectos motrices, cognitivos, lingüísticos, emocionales, sociales, pero falta especificar un poco más en lo que debiera ser el trabajo en lo pedagógico y se desconoce un poco el trabajo de los procesos del conocimiento que los niños ya están en capacidad de hacerlo ; por lo tanto el desarrollo de los procesos de conocimiento como delos procesos del pensamiento son necesarios para este ciclo ya que ambos se interrelacionan : “ se debe tener en cuenta las dimensiones del desarrollo como una guía que o

Oriente el trabajo pedagógico en relación con los procesos de pensamiento”.
Como los campos tiene un carácter holístico-sistémico esto permite que el proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolle de forma articulada,significativa procesual lo cual no desconoce el trabajo por dimensiones por el contrario las dimensiones como las categorías del pensamiento histórico se pueden enriquecer unas de otras en forma integral.
4.1 UBICANDO EL CAMPO EN EL PRIMER CICLO.
Lo nuevo es la introducción del campo del pensamiento histórico en este ciclo ya que los otros campos ya han estado presentes. Uno de los...