Psicologa

Modelos de enseñanza y modelos de comunicación
en las clases de ciencias naturales

Laura Levin *
Araceli Marcela Ramos *
A gustín Adúriz-Bravo **

Artículo recibido: 26-06-2006 y aprobado: 5-08-2008

Teaching models and models of
communication in science classes

R esumen: E l objetivo de la
investigación relatada en este trabajo fue analizar si el
estilo de enseñanza al que diceadherir el profesorado
de ciencias naturales se expresa en las diversas formas
de comunicación que se establecen en sus clases. El
foco de la observación de clases estuvo principalmente en las interacciones lingüísticas entre profesor/a
y estudiantes. La enseñanza y la comunicación se
tipificaron con diversos modelos teóricos, que aquí se
revisan. A partir del análisis de las clases observadasse robustecen las siguientes precisiones: a) el modelo
“didáctico” constructivista necesita en algún momento
del despliegue efectivo de una comunicación dialógica
en el aula; b) por tanto, “adherir” declarativamente al
constructivismo mientras se generan modos de comunicación clausurantes en clase deja al descubierto modelos implícitos de transmisión o de condicionamiento;
c) sin embargo,en las aulas argentinas se observan
tipos híbridos de práctica en donde el lenguaje asume
muchos papeles.
Palabras clave: Modelos de enseñanza, modelos de
comunicación, interacción en el aula, lenguaje científico
escolar, constructivismo, observación de clases.

A bstract: The aim of this study
was to analyse whether science teachers’ style is
expressed in the different communication schemesestablished in their classes. Classroom observation was
focused on linguistic interactions established between
teacher and students. Teaching and communication
were characterized by means of several theoretical
models, which are discussed here. From the classroom observation analysis, it was possible to draw the
following statements: 1. the constructivist teaching
model requires, at leastin some periods of the time,
the effective use of dialogic communication inside
the classroom; 2Therefore, the declarative ‘adherence’
to constructivism while ‘closing’ communication models are generated in the classroom reveals implicit
models of transmission or conditioning; 3. However, it
is possible to observe that, in Argentinean classrooms
there are hybrid types of practice in whichlanguage
plays different roles.
Key words: Teaching models, communication models,
classroom interaction, school scientific language,
constructivism, and classroom observation.

u1

*
**

Departamento de Biodiversidad y Biología Experimental, BBE. lale@bg.fcen.uba.ar
Universidad de Buenos Aires, UBA. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, FCEyN.
andurizbravo@yahoo.com.ar.
N.º 23 Primersemestre de 2008 pp. 31-51

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T ecn é, Epis t eme y D ida x is N. º 23, 2008

Introducción
Hoy en día, uno de los problemas fundamentales de la innovación en educación
es encontrar formas de comprometer a
las aulas para crear y mantener condiciones en las que pueda prosperar un
diálogo abarcador, democrático y abierto
durante la enseñanza (Sarramona, 1988;
Burbules, 1999; Mortimery Scott, 2003;
Rice, 2005; Sagastizábal, 2006). De allí
la importancia que ha cobrado, en el
campo de la investigación educativa, el
estudio de las formas y estilos que asume la comunicación al enseñar (Contreras, 1990; Sierra, 2000). El problema de
la comunicación significativa (dialógica)
de contenidos disciplinares en las aulas
de ciencias naturales también viene
siendo identificadocomo una línea de
trabajo central para la didáctica de las
ciencias (Lemke, 1997, 2002; Sanmartí,
2002, 2003; Márquez et al., 2003, 2006;
Mortimer y Scott, 2003; Izquierdo et al.,
2004, 2007; Izquierdo, 2005; Marbà y
Márquez, 2006; Marbà et al., 2006; Scott
et al., 2006; Scott y Ametller, 2007).
José Contreras (1990) define el proceso de enseñanza como un proceso de
comunicación humana que...