Psicologia educativa... andrés garcía

INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos más valorados y perseguidos por la educación es la de enseñar a los alumnos a que se desenvuelvan sin dificultad alguna dentro y fuera de las situaciones que se les presente, su psicología se complementa en gran parte la construcción de ese estudiante con cualidades diversas y que en un futuro llegara a su formación y guía de los nuevos estudiantes.

En lassiguientes lecturas se expondrán diferentes puntos de vistas enmarcados en los que son las estrategias de enseñanza y el autoestima que posee y desarrollan algunas personas.

ARTICULOS A ANALIZAR
Frida Díaz Barriga y Gerardo Rojas Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza
Hoy en día no basta con hablar del“constructivismo” en singular, es necesario decir a que constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta aclarar el contexto de origen, teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de posturas que pueden caracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene no solo en el ámbito educativo, sino también en laepistemología, la psicología del desarrollo y la clínica, o en diversas disciplinas sociales.
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir los problemas de la formación del conocimiento del ser humano. Según Delval (1997), se encuentra algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estosautores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento se construyeactivamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente.
Algunos autores se centran en el estudio del conocimiento y el contenido de la mente de los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicogenético de Piaget), pero para otros el foco de interés se ubica en el desarrollo de dominio de origen social (como el constructivismo social de Vigotsky y la escuela sociocultural osocio histórico). Mientras que para otros más, ambos aspectos son indisociables y perfectamente conciliables. También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por autores como Von Glaserfeld o Maturana, quienes postulan que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad,sólo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del constructivismo: ¿la mente está en la cabeza o en la sociedad?, ¿el desarrollo es un proceso de autoorganización cognitiva o más bien de aprendizaje cultural dentro de una comunidad de práctica?, ¿Qué papel juega la interacción mediada por el lenguaje ocomunicativo en comparación con la actividad autoestructurante del individuo? etcétera.
En este apartado nos centramos en el terreno de los enfoques psicológicos y en su derivación al campo de la educación, pero sobre todo en sus posibilidades de encontrar explicaciones e intervenir al respecto.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa constituye laconvergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas como:
-El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su intersección con los aprendizajes escolares.
-La identificación y la atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza- aprendizaje.
-El replanteamiento de los contenidos...