Psicologia Educativa

El presente ensayo tiene la finalidad de presentar de manera sintetizada las diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, retomando a aquellos autores de teorías más significativos, como lo es el caso de Skinner quien nos habla de los refuerzos, los cuales son:
* POSITIVO: Todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que se produzca una conducta.
* NEGATIVO:Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta.
* EXTINCIÓN: La cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar.
* CASTIGO: Al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
* MÚLTIPLE: Aplicación de dos o más programas diferentes.
* COMPUESTO: Refuerzo de una sola respuesta condos o más programas diferentes.
* CONCURRENTE: Refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas.
El modelado nos habla de legar gradualmente al comportamiento deseado a través de acciones muy parecidas que cada vez más se asemejan a lo que se quiere lograr, lo que también es llamado desensibilización sistemática.
La modificación de conducta es la técnica terapéutica basadaen la extinción de un comportamiento indeseable sustituyéndolo por un comportamiento deseable por un refuerzo, es útil en niños, una variante es la economía simbólica donde si el comportamiento es adecuado se premia con “monedas” que son canjeadas por cosas deseadas sin embargo no es muy recomendable ya que el mundo real no funciona precisamente así.
En la psicología genética se tiene comoobjetivo descubrir las condiciones de constitución y validación del conocimiento científico.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del reciénnacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia comoprocesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.
CONSTRUCTIVISMO: El objeto de conocimiento y el sujeto se construyen en la relación epistémica.
INTERACCIONISMO: Movimiento dialéctico entre el sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento.
REALISMO CRÍTICO: Elobjeto existe, es evidente por el consenso intersubjetivo, los objetos cobran significado dentro del sujeto cuando este es asimilado dentro de sus esquemas.
El sujeto y la realidad son inseparables ya que el punto de partida es la interacción entre ambos.
PERÍODO | ESTADIO | EDAD |
Etapa Sensorio motoraLa conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de losacontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. | a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. |0 - 1mes1 - 4meses4 - 8meses8 - 12meses12 - 18 meses18-24 meses |
Etapa Pre operacionalEs la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. |   a. Estadio pre conceptual. b. Estadio intuitivo. |  2-4 años4-7 años |
Etapa de las...