Psicologia educativa

“Psicología Educativa-. Un punto de vista cogniscitivo”
Ausubul, Novak, Hanesian.
Unidad 7- La capacidad intelectual:
La inteligencia es influida por:
a) Factores genéticos que determinan varias capacidades intelectuales
b) Por otros factores internos como la motivación
c) Por factores externos como el grado de estimulación ambiental, la cultura y la clse social.
Naturaleza de lainteligencia:
Por definición, el concepto de inteligencia excluye claramente el nivel de desempeño en todas las áreas no cognoscitivas de conducta. Con esta definición, se vuelve improcedente la crítica, tan común, de que el CI es engañoso, pues no indica la capacidad de un individuo para enfrentarse a problemas no representacionales, concretos, mecánicos o interpersonales. El CI no está ideado pararepresentar a estas capacidades ni tampoco se pregona que lo haga.
Otra controversia se origina en el problema de si los tests de inteligencia miden o no la dotación cognoscitiva innata.
Los tests de inteligencia y los niños marginados culturalmente:
La adecuación de la estimulación ambiental es siempre determinante importante de la capacidad funcional y afecta, por tanto, a la ejecución de lostests de inteligencia. Si la estimulación ambiental e impropia, entonces la capacidad funcional se deteriorará naturalmente; pero esto no quiere decir que nuestro instrumento de medición sea injusto, pues su función se limita a identificar y medir la capacidad operante deteriorada, independientemente del origen de este deterioro. El test de inteligencia sirve para medir, no para explicar lacapacidad funcional.
Cattell postula que los tests libre de influencias culturales, que hacen hincapié en las capacidades “cristalizadas” en contraste con las “fluidas”, son más justos para los niños culturalmente marginados.
Distribución de las puntuaciones del CI:
La inteligencia está determinada poligénicamente, esto es, determinada en gran parte por los efectos acumulativos de gran número de genes,cada uno de los cuales ejerce un pequeño efecto, positivo o negativo, en el desarrollo de ese rasgo.
Cambios de la inteligencia atribuibles al desarrollo:
Además de consideraciones cuantitativas como la curva de crecimiento de la inteligencia y la constancia de las tasas individuales de desarrollo, también hay cambios cualitativos como los niveles de edad en relación con la capacidad paraprocesar grandes volúmenes de información organizada y potencialmente significativa, la organización de las capacidades intelectuales y la amplitud y profundidad del conocimiento de la materia (“desarrollo horizontal”).
El desenvolvimiento de la inteligencia es más rápido durante la infancia y la primera infancia y de ahí en adelante, tiende a incrementarse a una tasa progresivamente menor.
Enfunción del grado de capacidad cognoscitiva, el adolescente es una persona diferente y más madura que el preadolescente, pro no de manera discontinua.
Cambios de organización atribuibles al desarrollo:
Las pruebas apuntan a que la inteligencia esta “ordenada” de la siguiente manera:
-Una fase inicial: la infancia y el período preescolar, en el que las capacidades medidas por los tests de inteligenciason de naturaleza predominantemente perceptual y sensomotora, y están desconectadas entre sí y de las manifestaciones ulteriores de la inteligencia abstracta
- Una etapa intermedia: desde aprox. El fin del período preescolar a la pubertad, en que la inteligencia abstracta es de naturaleza muy general y las capacidades cognoscitivas están muy correlacionadas.
-Una última etapa: de la pubertad enadelante, marcada por la diferenciación creciente de las capacidades intelectuales.

Unidad 8- Consideraciones acerca de las diferencias individuales en la capacidad intelectual:
La individuación de la enseñanza dentro de un salón de clases heterogéneo es más factible que la agrupación de los Alumnos según sus puntuaciones de CI. La individuación de la enseñanza debe constituir por fuerza...