Psicología Educativa
Páginas: 8 (1995 palabras)
Publicado: 11 de octubre de 2012
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN SYLLABUS
Teorías del Aprendizaje y la Instrucción
SYLLABUS Maestría en Educación
1. Objetivo de la asignatura
El alumno reconocerá las características, alcances, enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicación en el desarrollo de estrategias relacionadas con el diseño instruccional.
2. A quién se dirige
A alumnos de laMaestría en Educación que hayan cubierto los créditos necesarios y cuenten con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para llevar a cabo un proyecto de investigación en el campo de la Educación.
3. Temas de la asignatura
Temas y subtemas (12)
I.
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA I.1 Panorama general I.2 Las metas de la educación I.3 Características y funciones LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJE II.1 Visión general II.2 Concepto de teoría de aprendizaje II.3 Paradigmas teóricos II.4 Principales paradigmas en psicología de la educación EL PARADIGMA CONDUCTISTA III.1 Fundamentos III.2 Desarrollo histórico y principales representantes III.3 Condicionamiento operante y neoconductismo III.4 Aplicación al contexto educativo EL PARADIGMA COGNITIVO IV.1 Fundamentos IV.2 Desarrollo histórico yprincipales representantes IV.3 El aprendizaje verbal significativo de Ausubel
II.
III.
IV.
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DE
9
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN SYLLABUS
Temas y subtemas (12)
IV.4 IV.5 IV.6 IV.7 V.
Tipos de aprendizaje: dimensiones La asimilación cognitiva Organizadores avanzados o anticipados Aplicación al contexto educativo
EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO V.1Fundamentos V.2 Desarrollo histórico V.3 Supuestos teóricos V.4 Desarrollo y aprendizaje PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO VI.1 El constructivismo VI.2 Constructivismo y aprendizaje VI.3 Piaget y el movimiento constructivista VI.4 Implicaciones educativas EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL VII.1 Fundamentos VII.2 Desarrollo histórico VII.3 Aportaciones generales VII.4 Principios VII.5 Implicaciones educativas
VIII.1VIII.2 VIII.3 VIII.4 VIII.5
VI.
VII.
VIII. LEV VIGOTSKY
Postura Principios Explicación de desarrollo y el aprendizaje Vigotsky y el movimiento constructivista Implicaciones educativas
IX.
EL PARADIGMA HUMANISTA IX.1 Fundamentos IX.2 Desarrollo histórico y principales representantes IX.3 Carl Rogers, la psicoterapia centrada en el cliente IX.4 La educación centrada en el alumnoIX.5 Implicaciones educativas generales LOS APORTES CONTEMPORÁNEOS X.1 Célestin Freinet X.2 Iván Illich X.3 Paulo Freire EL ALUMNO Y LOS DIFERENTES PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE XI.1 Concepción actual de aprendizaje
PÁGINA 2
DE
X.
XI.
9
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN SYLLABUS
Temas y subtemas (12)
XI.2 XI.3 XI.4 XI.5 XII.
Tipos actuales de aprendizaje Estrategias deaprendizaje Estilos de aprendizaje El rol del alumno desde los diferentes paradigmas
EL PROFESOR Y LA ENSEÑANZA EFECTIVA XII.1 El rol del profesor XII.2 Expectativas del profesor y el rendimiento escolar XII.3 Estilos de enseñanza XII.4 Motivación y aprendizaje XII.5 Características y habilidades del profesor
4. Requerimientos técnicos para el curso
Para tomar este curso se requiere contarcon: • • • • Computadora conectada a Internet, con bocinas Correo electrónico Microsoft Office Adobe Acrobat Reader
En los requerimientos técnicos del curso te ofrecemos: • • Una lista de software Una lista de recursos
5. Duración estimada
Cada sesión tiene una duración estimada de dos horas. Adicionalmente, como en toda asignatura, existen actividades para reforzar el aprendizaje.
6.Estructura del curso en línea
A continuación se describe brevemente la forma de tomar este curso. Sin embargo, no dudes en consultar a tu Instructor o a tu Coordinador Académico acerca de cualquier inquietud: • • El curso consta de 14 sesiones distribuidas en semanas. Las primeras 12 sesiones se toman en línea a través del Sistema de Aprendizaje y tienen las siguientes características:
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Teorías del Aprendizaje y la Instrucción
SYLLABUS Maestría en Educación
1. Objetivo de la asignatura
El alumno reconocerá las características, alcances, enfoques y perspectivas del comportamiento educativo para su aplicación en el desarrollo de estrategias relacionadas con el diseño instruccional.
2. A quién se dirige
A alumnos de laMaestría en Educación que hayan cubierto los créditos necesarios y cuenten con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para llevar a cabo un proyecto de investigación en el campo de la Educación.
3. Temas de la asignatura
Temas y subtemas (12)
I.
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA I.1 Panorama general I.2 Las metas de la educación I.3 Características y funciones LAS TEORÍAS DELAPRENDIZAJE II.1 Visión general II.2 Concepto de teoría de aprendizaje II.3 Paradigmas teóricos II.4 Principales paradigmas en psicología de la educación EL PARADIGMA CONDUCTISTA III.1 Fundamentos III.2 Desarrollo histórico y principales representantes III.3 Condicionamiento operante y neoconductismo III.4 Aplicación al contexto educativo EL PARADIGMA COGNITIVO IV.1 Fundamentos IV.2 Desarrollo histórico yprincipales representantes IV.3 El aprendizaje verbal significativo de Ausubel
II.
III.
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Temas y subtemas (12)
IV.4 IV.5 IV.6 IV.7 V.
Tipos de aprendizaje: dimensiones La asimilación cognitiva Organizadores avanzados o anticipados Aplicación al contexto educativo
EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO V.1Fundamentos V.2 Desarrollo histórico V.3 Supuestos teóricos V.4 Desarrollo y aprendizaje PIAGET Y EL CONSTRUCTIVISMO VI.1 El constructivismo VI.2 Constructivismo y aprendizaje VI.3 Piaget y el movimiento constructivista VI.4 Implicaciones educativas EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL VII.1 Fundamentos VII.2 Desarrollo histórico VII.3 Aportaciones generales VII.4 Principios VII.5 Implicaciones educativas
VIII.1VIII.2 VIII.3 VIII.4 VIII.5
VI.
VII.
VIII. LEV VIGOTSKY
Postura Principios Explicación de desarrollo y el aprendizaje Vigotsky y el movimiento constructivista Implicaciones educativas
IX.
EL PARADIGMA HUMANISTA IX.1 Fundamentos IX.2 Desarrollo histórico y principales representantes IX.3 Carl Rogers, la psicoterapia centrada en el cliente IX.4 La educación centrada en el alumnoIX.5 Implicaciones educativas generales LOS APORTES CONTEMPORÁNEOS X.1 Célestin Freinet X.2 Iván Illich X.3 Paulo Freire EL ALUMNO Y LOS DIFERENTES PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE XI.1 Concepción actual de aprendizaje
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Temas y subtemas (12)
XI.2 XI.3 XI.4 XI.5 XII.
Tipos actuales de aprendizaje Estrategias deaprendizaje Estilos de aprendizaje El rol del alumno desde los diferentes paradigmas
EL PROFESOR Y LA ENSEÑANZA EFECTIVA XII.1 El rol del profesor XII.2 Expectativas del profesor y el rendimiento escolar XII.3 Estilos de enseñanza XII.4 Motivación y aprendizaje XII.5 Características y habilidades del profesor
4. Requerimientos técnicos para el curso
Para tomar este curso se requiere contarcon: • • • • Computadora conectada a Internet, con bocinas Correo electrónico Microsoft Office Adobe Acrobat Reader
En los requerimientos técnicos del curso te ofrecemos: • • Una lista de software Una lista de recursos
5. Duración estimada
Cada sesión tiene una duración estimada de dos horas. Adicionalmente, como en toda asignatura, existen actividades para reforzar el aprendizaje.
6.Estructura del curso en línea
A continuación se describe brevemente la forma de tomar este curso. Sin embargo, no dudes en consultar a tu Instructor o a tu Coordinador Académico acerca de cualquier inquietud: • • El curso consta de 14 sesiones distribuidas en semanas. Las primeras 12 sesiones se toman en línea a través del Sistema de Aprendizaje y tienen las siguientes características:
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